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创设情境引导学生个性化体验
温州十七中学　 高红
[内容摘要]　　
在语文教学实践中，要让学生的思维和情感得以自由的伸展和体验，创设出使学生积极主动参与的以身体之，以心验之的空间是关键所在，如创设情境，通过语言绘境、朗读求境、表演展境，来搭建体验的平台。这样学生才会用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的生活经验和积累把陌生的、外在的教学内容变成熟悉的可以交流的、甚至是融于心智存在的语文活动过程。
[关键词]　个性体验　情境创设　语言绘境　朗读求境　表演展境　
从教育心理学理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它包括认知理性，情感人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。作为体验者的学生，他们的知识层面，个性气质的差异及生活阅历不深，认知水平的不高，无不影响着对文本解读。其次，学生面对的文本，或在久远的年代，或是陌生的国度，对文本的解读难免会产生时空的距离感，往往表现出无动于衷，进入不了角色的现象，这也影响了文本的解读。那么，作为教师，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平均是高于学生，定会观察到学生的层次和差异，在教学过程中，就要相机引导，调动并创设情境，拔动学生的心弦，搭建教学内容与学生心灵之间的“桥梁”。
“情境”，即具体场合的情形，景象或境地。如果让学生置身其间，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流，促进他们的主动学习，这样学生就会在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于对作品本身，还要从学生最感兴趣的方面入手，选准容易被学生理解和接受的审美起点，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。
一、语言绘境
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，（苏）霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，教师课堂教学语言除了言之有物，言之有理，还应言之有情，情理交融。
（一）开课导入，让学生身临其境
新课伊始，学生都会充满着一种期待，如果教师以形象为手段，以美育为突破口，巧妙地运用语言描绘情境，激生情，启其疑，引其思，那么就会紧紧地锁住学生的注意力，拉近学生与文本的距离，把学生牵引到课文的学习中来。如教浙教版第四册《雨丝》，我这样设计导语：大自然可谓丰富多彩，且不论那灼灼之桃花，依依之杨柳在诗人笔下是如何的千娇百媚，就是那点点雨丝也是千种情状，万种风情。那么有那些描绘雨的诗词在你的心中驻足留恋呢？请说一说诗词表达了什么感情？优美的语言，起伏有致的节奏，学生的心也随之荡漾，很快地置身于情境之中，与我们一起去搜寻，去感受，去体验。学生当堂生成：好雨知时节，当春乃发生。表达喜悦之情；清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。表达忧伤之感；沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。表达爱恋、温柔之态；南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。表达怨恨之心等等。
常言道：好戏看开头。学生莫不欢欣