约5100字。
诗词阅读的深度开掘
苗金德

中国是一个诗的国度。诗歌发展的历史非常悠久，从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。王国维在《宋元戏剧史》序中说：“楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学。”明清小说出现之前，从一定意义上说，一部中国文学史可以说是一部中国诗歌发展史。而诗歌又因其包含着丰富多彩的感情，博大精深的思想，精致优美的语言，深邃幽邈的意境，而熏陶了一代又一代的中国人，孔子说，“不学诗，无以言”，又强调说，诗歌“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。因此，古诗词阅读应该得到我们教师的关注和重视，但从目前的许多课堂教学来看，古诗词阅读的现状不容乐观，一是重视程度远不能与“诗的国度”相称；二是急功近利，只为应试不为素质，表现为重应试技巧的传授和题型训练的讲解，而轻文化底蕴的开掘和主体亲历的感悟，与“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，有着非常明显的差距。那么，如何让古诗词阅读落到实处，使学生的人文素质得以真正的提高，我以为不妨分几步进行。
一、营造氛围
古典诗歌是古代优秀文化的精华所在，但因传之久远，难免让学生感到陌生和隔膜。要让古诗阅读成为学生的自觉行为，老师要去引导、引领，并有意识地去营造阅读的氛围，让他们感受古诗的美妙，让他们感动古诗的魅力，并最终让他们喜欢古诗，使古诗成为他们血肉的一部分。
营造之一，朗诵。诗歌是最适宜朗诵的文学作品，也是最具有感染力的文学作品。谁来朗诵？自己能行当然好，如果勉强的话，我以为不如借助现代媒体来朗诵。为了让学生一进入高中能意识到阅读古诗的意义，我们可以先花一点时间让学生来听古诗的朗诵。不过所选的古诗，读来一定要朗朗上口，意思又为学生所懂，如曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《将进酒》、《行路难》，白居易的《长恨歌》、《琵琶行》，等等，如果能配音乐、配画面更好。经这样一渲染，相信学生会喜欢上古诗。
营造之二，唱歌。这里所说的唱歌，是唱一些含有古诗成份的歌，让学生知道许多流行歌曲来自古典诗词，明白古诗其实跟我们很接近。如“春风秋月何时了，往事知多少……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（《虞美人》）“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”（《一剪梅》）“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。”(《在水一方》)“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船。”（《涛声依旧》）等等。随着DV片的播放，随着学生的歌声，相信学生对古诗的喜欢又进了一层。
营造之三，引用。言传还需身教，老师在课堂上能自觉地引用一些古诗中的名句，不仅能体现老师的文化底蕴，更能让学生觉得古诗的魅力。引用的古诗名句可浅近一些，有的还是以前他们背过的，让他们产生共鸣，有成就感。不过更多的时候要让他们觉得自己读得太少，背得更少，从而诱发他们读诗的愿望。言志类，如“山不厌高，海不厌深”、“仰天大笑出门去，我等岂是蓬蒿人”；景色类，如“小桥流水人家，古道西风瘦马”、“曲终人不见，江上数青峰”；抒怀类，如“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”、“千秋万岁名，寂寞身后事”、“何方化作身千亿，一树梅花一放翁”；哲理类，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，等等。
二、选定读本
引起学生阅读古诗的兴趣，使之持续并真正喜欢上古诗，教师第二步要做的是提供一本最适合高中学生阅读的古诗选本。古诗选本很多，但从目前的情况来看，适合高中生的不多。如何去挑选本，或者如何去筛选诗歌，这对