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新课改中关于考试与评价制度的探索

大新东门职中：黄新伟

一、评价的理念充满着人文关怀
1．注重评价的过程化
早在1967年，美国教育专家斯克里文在他所著的《评价方法论》中就已经把评价分为“总结性评价”和“形成性评价”。“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果，而“形成性评价”追寻的是多彩多姿的过程。鲜活的教育实践昭示我们，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，所以，新课程越来越青睐“形成性评价”。而新课程这一“过程性”理念，又恰恰暗合了当今莘莘学子的心理。有诗为证：散步的时候/我走直路/儿子却故意/把直路/走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就延长了。大人重结果，孩子重过程。评价的过程化，其实是抚摩孩子们的心灵的一缕春风。
2．注重评价的民主化
传统的评价，往往强调评价者的权威，置被评价者于客体的地位，使得评价者和被评价者的关系如同“法官”与“被审者”的关系，刚性有余而柔度不足，师生关系容易产生不和谐的杂音。新课程认为，评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价结论是主客双方共同的“心理建构物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。
3．注重评价的人性化
新课程的评价强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子一切”的教育理念。例如，教师真正做到不公布学生的分数，因为分数是学生的隐私，只有老师和学生自己知道分数；学生只要以自己的人格和信誉保证考试的真实性，保证不以任何方式得到不应有的帮助，就可以将试卷带回家或寝室完成；教师给学生提供多样化的选择，允许学生选取考试层次；成绩好的学生可以选择难度大的试卷，成绩一般的学生就可以选择难度较小的试卷；允许学生选择考试科目，如高考“3+X”的模式；还可允许学生根据自己的特长或其他原因，申请免考。评价的人性化其实是对孩子心灵的理性呵护。
4．注重评价的定性化
新课标在总结了中西方评价历程的经验和教训之后，明确指出：在合理运用定量评价的同时，大力推行定性评价。这一举措是教育评价质的飞跃。教育道德是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，所以定量评价往往把复杂的教育现象简单化，或只评价简单的教育现象，像学生的情感、体验、信心、意志等等，通常就成了其遗忘的角落。评价的定性化，其实是把学生“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。
5．注重评价的层次化
也就是针对不同层次的学生和不同的评价目的，采用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。如对优等生采用“常模参照评价”。这种评价方法以标准化的样本的平均数为参照，根据学生在某一团体中所处的相对位置（名次）来评价学生的学习表现，它能促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。对中等生可采用“目标参照评价”。该方法以教学目标为参照，根据学生达到教学目标的程度来评价学生，它鼓励学生追求教学目标，