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三分钟的魅力——有感于课前演讲
丹阳市高级中学　　薛晓琴

语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成的、相互促进的有机整体。吕叔湘先生在《从汉语拼音方案想到语言教学》一文中说：“口语是书面语的基础。语文教学要从口语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。放过口语训练，孤立地教书面语，是违背自然，事倍而功半。” 但传统的语文教学重视书面语，忽视口语教学。我们在教学中常常碰到这样一种情况：学生回答问题时或无言以对或语无伦次，可我们一旦将答案公示与众时，他会迫不及待地说：“我想的就是这个意思，可我说不清楚。”这种现象，是学生的思维“短路”或混乱造成的。如果一味听之任之，这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更严重。当务之急，教师应帮助学生提高思维水平，使他们在口语表达时更具逻辑性、条理性、概括性。
那么我们如何帮助学生找一些切实可行的方法来提高他们的说话能力呢？大家明白，决定说话能力的就是思维能力，熟练的口头表达是建立在有序的思维训练基础上的，而思维能力决非上帝赐予的虚无飘渺、神秘莫测的怪物，而是人脑活动的客观存在。恩格斯说它是宇宙上物质“运动的基本形式”之一，是“地球上最美的花朵”，所以教师该做的是提供给学生更多“说”的机会。吕叔湘先生曾提出过：“语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，教师加以指导。”①在这一思想的指导下，我每节课安排3分钟给学生演讲。几