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古典小说的研究性阅读
　——兼谈《智取生辰纲》的创新教学
南京市江宁高级中学　张小兵
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古典小说是中国文学的重要组成部分，它是再现社会历史的途径之一，是展示风俗人情的绝妙方式，也是今人了解古人、学习古人的重要依据。让广大中学生了解，并初步学会欣赏中国古代小说是中学语文教学的任务之一。但由于高考指挥棒多年内未指向小说，尤其是古典小说，中学古代小说教学便成了调节课时的有力“武器”，许多教师见到散文浓墨重彩地讲，碰到诗歌换着花样地讲，遇到小说便蜻蜓点水地讲，形成了小说教学的误区。
选入高中语文教材的古代小说都是中国古典小说的颠峰之作，有着深刻的思想内涵和较高的艺术价值，对培养学生的文学素养、提高文学品位有着不可替代的作用。我们在教学中不能一带而过，应对照《教学大纲》和《新课程标准》，“靠船下篙”，回归文本，激发学生阅读兴趣，增强探究意识，提高欣赏水平。笔者在古典小说《智取生辰纲》的教学过程中，着眼于提高学生的阅读能力，努力突破常规“讲评式”教学，采取了“情境导入——互助释疑——评点赏析——课题写作——论文评价——课后延伸”的教学步骤，从一定程度上调动和激发了学生的阅读积极性，避免了机械讲课模式劳而无功的结果。
“文学是是时代的晴雨表”，小说则是最能突现时代风云的文学样式，它具有其他文学样式无法比拟的深度和广度。因此阅读教学首先必须让学生深入了解相关时代背景，感悟时代风云，消除阅读隔膜，这样才能对小说有敏锐的感触。过去我们的教学大多是由教师直接提供时代背景，导致接受的被动性和机械性，无法让学生产生接受的愉悦。我们可以利用图书馆及网络，发动学生去挖掘相关的历史资料，将历史的碎片串联成整个时代的印象。为避免阅读的无序状态，我们可以开出一些必读书目，如：《宋史》（《徽宗本纪》、《侯蒙传》、《张叔夜传》）、《宋江三十六赞》（宋末元初人龚开）、《宣和遗事》等。
就教学实际而言，我们在有限的教学课时内无法让学生进行小说的全文阅读，此时教师应注重研究小说的本身特点，找准一个教学的切入点。《智取生辰纲》是《水浒传》的节选部分，我们可以利用《水浒传》结构“割离”的特点，让学生重点阅读小说相关部分。而小说的第12回至第17回则与《智取生辰纲》中核心人物杨志有着密切关系。可以让学生在阅读后对这几回作相应概述，检查学生阅读情况。例如：第12回：①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使。第16回④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷。⑤第17回：走投无路，落草二龙山宝珠寺。
另外，我们还应当弄清选文相关的来龙去脉：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十万贯财宝送上东京，给他丈人蔡京庆贺生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十万贯金珠宝物给蔡京，半路被人打劫去了。这次改派精明能干的杨志押送。刘唐把这个消息告诉了晁盖，随后联络了吴用、公孙胜、阮氏三雄和白胜等人聚义举事，决定劫取这不义之财，并由吴用谋划了智取策略。
以上是深入阅读小说的准备，只有这样学生的阅读才是形象的，才能消除小说和读者之间的隔膜，形成审美上的共鸣。
陶渊明“好读书，不求甚解”，并不是不深入理解，而是不“歪解”，要不然他为什么要“奇文共欣赏，疑义相与析”呢？可见，防止阅读走向死胡同的最好的方便是相互探讨，在质疑中正确理解文本。