广西明江教科所：林景

档案袋评价以学生为中心、以民主化的教育思想为其理论依据，始于上世纪80年代的美国，在国外教育实践中的应用迄今已有二十多年。它是一种新的质性评价方式，在我国档案袋评价尚属起步阶段。语文学习档案袋评价的实践更是屈指可数。

到目前为止，档案袋评价还没有准确的定义，但从专家的定义中，它具有以下的共同的特征：①档案袋评价的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

语文学习档案袋评价是师生通过对语文学习档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的一种评价。它一方面记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。它成为评价学生学习的新手段。

1．自我调控的功能。学生从选择和确定研究课题，到制定具体的学习计划、总结学习活动过程、进行反思和交流，自始至终参与到学习与评价的全过程。在这个过程中学生根据学习的兴趣、爱好、能力自主地选择研究课题，自主地确定学习内容、时间、方法和组织形式，自我调控，自我发展。学生通过问题解决，不断获得相应的思考能力、对应能力、预测能力、挑战能力、构想能力。

2．超认知发展的功能。由于档案袋（文件夹）制作过程需要教师与学生、家长进行协商而形成，在这个过程中，学生能够意识到自己是“记录自己学习过程的所有者”和“档案的制作者”，从而不断形成自我反省的学习、自我评价的学习。这种自我评价的学习通常被称为超认知学习。所谓超认知是在适当的时间为了统治自己的思考过程的一种意识，这种超认知的反省对于学生追踪自身的作业实绩和自身的思考、评价以及改善熟练达到度方面具有重要的作用。

3．全面展示的功能。语文学习档案袋评价从广度上展示包括认知、创新、社会交往等各方面的能力；从深度上展示学生在没有压力和时间限制的情况下完成学习任务的质量；从发展角度展示学生在每一阶段的过程和进步的幅度。

4．个别化与个性化发展的功能。由于学生档案采用的是多元的标准，不同的学生能够形成多样化的档案，从中展示自己独特的学习和思考过程，为学生的个性化发展的创造了良好的契机，真正实现尊重差异的教育功能。

1．科学性。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和学习程度选用恰当的方法。

2．现实性。活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在档案袋的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞花架子。

3．多元化。可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。评价不采用记分式，而是采用A、B、C、D四处等级。