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浅谈语文教学如何激发学生兴趣
溪东中学:张天开
　　“启发式”是教学实践活动中运用比较频繁的一种教学方法，也是在评价教学活动的过程中使用比较普遍的一个词语，对教育工作者而言，这个词语似乎是十分熟悉的了。然而，在使用启发式教学方法的实践过程中，却常常会遇到启而不发的尴尬，施教者也常感叹，这些学生启而不发，真是榆木脑袋，其情其景其言，似乎很无奈，似乎“不发”的责任全在于被“启”的学生。
　　其实，责任不在学生，而恰恰在于运用启发式教学法的教师。孔老夫子早就有云：“不愤不启，不悱不发”。这“愤”和“悱”正是“启”与“发”的准备和条件。而教学实践之所以常碰上启而不发的尴尬，就在于没有创造出“愤”和“悱”的客观条件和心理氛围。
　　那么，如何创造出“愤”和“悱”的氛围，有效使用启发式教学法，彻底摆脱启而不发的尴尬呢？我认为解决问题的办法是：“激发”。
　　所谓“激发”即激之使奋起。“激发”的意义就在于解决学生学习的内部动力问题，旨在使学生动起来，使学生对学习内容、学习活动产生兴趣，生发出求知的欲望，探索的勇气。而“启发”则是阐明事理，引起对方联想而有所领悟。它的意义就在于使学生有所知，有所得，有所悟。
　　这二者的关系如何呢？“激发”是“启发”的基础和前提，“启发”是“激发”的延伸和升华。没有“激发”，“启发”就会成为空中楼阁，无源之水，就只能是老师的一厢情愿，就只能是“启而不发”。没有“启发”，则“激发”就显得肤浅，难以深入，难得实效，学生的热情和兴趣也就难以持久。所以，二者必须依次相辅而行，才能相得益彰，交相辉映，收到实效。
　　由此可见，在教学活动中常遇到“启而不发”的尴尬的原因，正是忽视了激发的作用，缺少了激发的环节。
　　俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。孔夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。”这是何等诱人的教学境界，这是多么和谐的教学局面！如果不激发学生，学生学习的心理机制就没有启动，压根就不愿学这门课，人在教室心在外，形在此而神在彼，那么，老师的启发就只能成为灌输和强加。学生在消极被动之中不可能有好的精神状态，当然也就很难收到好的教学效果。有的老师提问学生，学生站起来不说话。因为他根本不知道老师问的是什么，更别说会不会了。还有的老师在考后抱怨：讲过的题就是不会做，真没办法。其实这正是由于缺少“激发”造成的。
　　由此我们也可以更深刻地感到：对于教师而言，使教学变得兴味盎然的能力具有特别重要的意义，因而，在教学活动中，教师考虑的首要问题就是如何激发起学生的兴趣和热情，即使德育的渗透，学法的指导也应以此为前提，否则只能是事倍而功半。
　　那么，如何激发学生的兴趣，活跃语文课堂气氛呢? 这当然需要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复的加强才能形成的。激发兴趣的途径和方式是多种多样的，这里仅略谈如何在四十五分钟的课堂上，激发学生兴趣的几点体会。
　　1、注重导入，激发学生学习动机
　　导语是课堂教学的第一步，也是关建的一步。好的导语以可激起学生求知探究的欲望，凝聚学生的注意力，调动学生的积极性和思维的活力。反之则会压抑学生的热情，分散学生的精力。所以，导语的设计不可忽视。比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导入，好的导入可以创造各种