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转变语文教学观念培养学生创新意识
——谈转型时期的语文教学
四川省广汉中学  钟  康  王小槐
                                                                 
自从《中国青年报》登载了以《误尽苍生》为代表的一系列“声讨”中学语文教学现状的文章以来，面对来自社会的批判，中学语文教师附和者有之，呼冤枉者有之，反批判者有之，不屑而依然我行我素者更是有之。为何语文教学步履如此维艰，现状如此尴尬？语文教师的确应该冷静思索，转变观念，从自身角度找找症结所在了。
 ’96国家教委颁布的《全日制高级中学教学大纲》对语文学科的性质作了以下明确的表述：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”。由此显见：语文学科的性质便是：“工具性”和“人文性”，二者不可偏废，是一个有机的整体。但在实际上，由于应试教育的束缚和我们认识的误区，恰恰把这“二性”割裂开来，偏重了工具性，忽视了人文性，在教学实践上有“三轻三重”的表现。
    一是重知识序列的训练，轻文化内涵的发掘。为挤高考独木桥，广大教师“焚膏继晷，兀兀穷年”注重“抓点成线，组线成面，联面成网”的知识序列整理。可谓“八仙过海。各显神通”。其成功的经验成就了许多知名教师，更使多少老师熬白了少年头。学生则成了答题的机器，应试能力较强，语文综合能力不高。究其因，我们很少作为“个体”去钻研教材中的文化内涵和民族时代的精华。无论什么文体，均从字、词、句、篇、语法、标点、修辞上去肢解。如讲《孔乙己》，少有人去钻研鲁迅和作品所处的时代特征，去了解作者对复古主义者的批判、对传统酸腐文人的嘲讽，传达给学生的信息，只是对反动科举制度的批判和所谓知识点的归纳。而且我们许多课都是先贴上标签才去“叫卖”，学生昏昏欲睡，越学越没“文化”。这不是我们对语文“文化”内涵发掘轻视所致吗？
   二是重文体入格训练，轻课文审美的探究。语文“出口”的检验，致使语文教师产生了思维定式，偏重入格训练，不敢越雷半步，一切为了应试。于是“千人一面，千文一腔”的“应试八股”