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为语文课堂教学“点睛” 
——语文课堂板书设计管窥 
课堂教学包括讲解、提问、练习等手段，要把一堂语文课上的好，就应该调动多方面的因素为课堂服务，板书设计就是其中一个不可忽视的辅助手段。 
语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂上通过书写演示板（黑板、磁性板、白板或多媒体屏幕等），出示文字、符号、图表等书面语言进行表情达意的一种教学手段，是教书育人的书面语言，也是每个教师必须掌握的基本功。板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品德的桥梁和工具。 
板书设计是一堂课的“课睛”。它将语言诉诸“视觉”，这就给形象化提供了条件，因此，它与口头讲述、形象演示是相辅相成、相得益彰的。 
心理学实验证明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛，以现代信息科学的观点分析，学习知识过程中的记忆公式是这样的： 
记忆=视觉85%+听觉10%+触觉5% 
从这公式说明视觉在记忆中的作用，而课堂教学就是知识存储记忆的过程，板书在教学中的地位及其作用由此就可想而知了。 
中心突出、命题新颖、条理清楚的板书，是对教材概括提炼的精华所在，它不仅对教师的讲述起着提纲挈领、加深印象的作用，而且有助于学生理解篇章，发展智能。 
它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，直接影响着教学效果。 
自从多媒体应用到教学中之后，多媒体计算机辅助教学为大多数教师所青睐。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它形式多样，色彩鲜艳，富有动感，能使课堂活跃起来。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众，课堂上看起来煞是热闹，但教学效果并不见佳。 
而且，在目前的语文教学工作中，一些教师对板书并不重视，甚至视之为“雕虫小技”，这种认识上的不足致使板书设计存在三种倾向： 
其一，板书过多。 
有些老师恨不得将自己的教案都抄录在黑板上，不分主次，而学生也只能被动地上课之时抄板书，下课之后背板书。其实，“多”等于“无”，这样的板书不但失去了它应有的意义，而且使学生的思维更加僵硬，不易调动学生的积极性，把学生禁锢到“板书”这个框子中跳不出来，自然也不会有兴趣可言，教学效果是极差的。 
其二，模式化。 
有些老师，既不管课文的体裁与内容，又不管课文的特点与重点，更不管教学的对象与要求，一律按着教学步骤以“提纲式”依次板书，这种拘泥于同一模式的死的板书，也等于无。它不但不利于培养学生智能，促进思维锻炼，同时，从心理学角度讲，始终用一种信号刺激学生大脑，不宜调动大脑兴奋，从而使学生逐步淡化了学习语文的兴趣。 
其三，盲目性。 
老师在黑板上是无计划，无目地的“天女散花式”信手拈来，或时写时擦，写擦不定，一堂课下来，黑板上杂乱无章，没有丝毫条理，学生对所学的内容也根本理不清头绪，教学效果可想而知。 
这些都在一定程度上削弱了学生学习语文的兴趣，是有百害而无一利的。 
王松泉先生说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……” 
这个比喻，生动地揭示了语文板书的重要价值。由此可见，如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。相反的，如果板书只固定采用一种模式或规范，缺乏一定的变化，学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大大降低。