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探究性学习在文言文阅读教学中的运用

海盐县官堂中学     姜水平

内容概要：培养自主阅读能力，享受传统优良文化熏陶，是文言文教学的价值取向。自主、合作、探究是培养、锻炼、提升阅读能力，落实新理念，实现新目标的学习手段。本文结合文言文的特点及教学实际，分别从实施文言文探究性学习的必要性、可行性，及其基本操作流程、实践策略、基础重点等方面作了探讨性论述，作为实践文言文探究教学的初步尝试。

关键词语：自主  合作  探究   迁移阅读

文言文是我国古代优秀文化的结晶，其阅读能力的提高，有助于学生提高现代汉语水平，厚实语言文化素养，享受传统美德熏陶。基于此，新课标提出了“能借助工具书阅读浅显文言文”的总目标，增加了文言文在实验教材中的比例（初中约占30%）。然与现代文阅读教学改革相比，文言文阅读教学改革举步维艰，“是语文教学改革中的一个‘死角’”（钱梦龙语）。至今，忽视学生主体作用，强调机械记忆的“串讲式”教学仍有市场，导致学生阅读消极，思维依赖，教学效益低下。相对于此，探究性阅读，具有主动性、自主性、创造性等特征，它尊重学生的个性与主体地位，注重多种对话关系的展现与阅读能力的培养；学生主动地品读阅读材料，主动地参与“存疑——析疑——释疑”的学习过程。此有助于激发学生的认知潜能与创新意识，有助于其主动地建构基础阅读“经验”，提升独立阅读文言文的能力。因而，提倡文言文探究性阅读是语文教学改革走向深入的必须与有效手段。
一、实施文言文探究性阅读的可行性
有教师认为，文言文初中学生接触不多，语言理解困难，难以开展探究性学习，其实不然，细观文言文特点与学生实际，实施探究性阅读同样具有可行性。
1、文言课文的常用词汇，表现形式，表达方式、审美习惯等，与现代汉语相差较大，此确增加了学生对文言文的认知理解难度。然探究性学习本身就是主动的发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题是探究学习的核心。如果学习中没有问题，或者问题很是浅显，也就失去了探究的意义。因此，存在于文言文阅读中的“语言文史障碍”，“认知理解距离”，恰恰给实施探究性学习提供了实践空间。
2、文言文有语言障碍，也有有利因素：（1）入选初中课本的文言文，难度相对不高；（2）现代汉语源于古代汉语，两者有诸多一脉相承之处，例现今还大量存在着源自古代的成语、格言、警句；（3）初中生，经历了小学六年的语文学习，已掌握了常规的语文学习方法，积累了一定的语言知识，具备了一定的阅读能力；（4）心理上，学生自求新知的欲望强烈，接受新知的能力强，联想、想像丰富；（5）种类繁多的助读工具书，不断发展的网络信息技术可以利用等等。这些如果在教学中得到尊重并被调动运用，当会给探究性学习提供可能和帮助。
二、探究性学习在文言文阅读教学中的操作流程。
（一）、自主预习，疏通词句。
《新课程标准》（语文）提出了“能借助工具书阅读浅显的文言文”的总目标。课前自主预习探究，是迈向其目标的第一步。
具体：让学生通过查找工具书、或搜索网络，运用推测、联想等手段，调动自己固有的阅读经验，最大限度地疏通处于其“最近发展区”的词义、句意等问题，初步理解文章内容。同时，搜集好与课文有关的成文背景、作者生平、社会史况等材料，作为进一步正确理解课文的辅助。为使自