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语文学习发展性评价的构建与实践
一、研究背景
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程评价”一节中明确提出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。这段关于评价的纲领性的话,着重说明了评价的目的、功能。评价本身就是教育手段,目的就是为了促进学生的发展(“为了每位学生健康,促进学生的全面发展”是国家新一轮课程改革的指导思想)。基于这个目的,它应承担的具体任务是:不仅要关注现有成绩,而且要发现学生各种潜能,了解发展需要,帮助树立信心。
《全日制义务教育课程标准(实验稿)》指出:“定性评价与定量评价相结合,更应重视定性评价。”“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”所谓定量评价,就是一切用分数来表示其成绩、等第;定性评价是力图通过自然调查,对性质、状态、程度用概括性的语言进行描述。过去我们采用的都是单纯定量的评价方式,学生生动活泼的个性被抽象成一个个僵硬的数字,教育的复杂性和学生状况的丰富性都被泯灭了。当然,它并不绝对排斥定量评价,而是以定性评价为统整,在适当的评价中结合使用定量评价。一句话,考试只是评价方式之一,主要应综合采用多种评价方式。
教育部《国家基础课程改革纲要》强调,中小学生评价与考试制度改革已成为十分紧迫的任务,并在《中小学评价与考试制度改革的基本框架》(讨论稿)明确提出开展“成长记录袋”、“学习档袋”评价方式的研究与实践经验,为记录或评价的兴起提供了政策依据。
我们开展的语文学习发展性评价是根据素质教育和课程改革的要求,结合本校的实际情况(“以人为本,成功发展” 模式),以形成科学、简便、重实效的评价方式。当然,我们要认真研究分析国内外“以人为本”、注重个性发展的