（约2690字）
  
激发主体情趣  提高作文水平
 
河南省商丘一中 
杨国清
我们常有这样的经验：教师当堂命题作文和学生课余自行命题作文，所表现出来的写作水平相差甚远。究其原因：当堂命题作文，教师往往以自我为中心，着重指导学生相关的写作技能，却忽视了作为写作主体的学生的心理准备及感受，缺乏激发主体写作情趣的过程，故而，当堂命题作文质量不高。
我们知道：完整的写作包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理指写作需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当主体有了写作动机，对写作产生决定性认同感，从而调动有关心理因素，形成写作情趣，并将思维定向在某一写作命题上，才能决定“写”、“写什么”和“怎样写”，才能有目的地积极主动地写。因此，要提高学生作文水平，应先激发学生主体的写作情趣。
一、明确目的，激发情趣。
作文时，教师应力求让学生明确作文训练目的、意义，让他们感受到写作确实是生活、学习、工作的需要与乐趣，从而产生强烈而稳定的写作动机，满怀热情地参与写作这一创造性智能活动，不断积累创作素材，丰富创作素养，提高写作水平。
1、挖掘生活情趣，激发学生写作情趣。
“生活是创作的唯一源泉”。大千世界，千变万化，多姿多彩，极富生活情趣。然而，大部分学生认为每天接触的都是平平凡凡的人，平平凡凡的事，没有什么可如文章的。因而对于生活中的美，往往视而不见，至多只能是隙中望月般感知甚少，更不能说去挖掘生活中的情趣了。正因为这样，教师的任务之一是，引导学生去发现生活的美，去体验生活情趣，并将切身感受诉诸于笔端。比如说，学生去游山玩水，教师可引导他们感受大自然的美，颂扬祖国大好河山。清明节祭扫烈士陵园时，可引导学生缅怀革命先烈，体会幸福生活来之不易……还如，今年12月3日，轰动一时的“第四届同安世界连宜会”也可引导学生去抒发建故乡、爱故乡之情等等。这些都是生活中的亮点，也是美点，都极富有生活情趣。此外，对于日日所见、所闻的“油、米、酱、醋、茶”之类，教师应引导学生去感受、去比较、去欣赏，从中挖掘生活着的情趣。看看“夕阳”今昔之别；听听“鸟鸣”细微之分；想想“花草树木”之异趣，从平凡中挖掘出不平凡，从特殊中引出普遍规律。这样，学生往往能超水平写出好文章。让我们共同来看看我班一个中等水平的女同学，在日记里极力发挥作文水平的例子吧！“我以往对于老师讲的‘行百里者，半九十’这句话很是困惑：怎么走了九十里才一半路程呢？今年，我参加了校运会女子甲组1500米的比赛，才真正理解了其中的真谛。……在我跑前1000米的过程中，还觉得很轻松：一边嚼着口香糖，一边和围观的同学逗趣，……最后剩下200米了，运动员一个又一个地超过我，而我的双脚却像灌了铅似的，迈不开去，我好累……周围的一切模糊了：树、人、跑道以及同学们的‘加油’声，我的脑中出现了很多虚幻的感觉，我多么想停下来啊！此时，我才切身感受到：近在咫尺的冲刺线，却又离我多么遥远啊！‘如果我现在停下来了，那么，我前面的努力，那么多的汗水、心血不全付诸东流了吗？不行，我一定要挺下去’……最后，我得了第六名。‘行百里者，半九十’，原来如此。”
难道这不是一篇相当精彩的文章吗？这正是教师以学生亲身体验，给予引导，帮其挖掘赛中感受，回味比赛情趣，所结出的硕果啊！
2、创设情景，激发情趣。
作文时，教师应先创造学生相应的写作心境，让学生有作文的心理准备。比如，写说明文《介绍我们的学校》时，可假设：“你有一个远方的朋友，初次来找你，请你作导游，给朋友介绍我校的情况”；写申请书时，有意识地带学生到相关单位、部门去实地了解，感受一翻等。这样，创设虚拟情景，体验实地感受，激发学生主体情趣，调动写作积极性和创造性。
3、利用阅读“语境”，激发写作情趣。
对于写作的某一环节有所侧重地进行训练，可利用阅读“语境”，让学生感悟相应训练的作用和意识，从而激发学生写作情趣。如在学了《我的叔叔于勒》后，我们可利用小说原有“语境”，假设菲利普夫妇在船上巧遇的于勒不是穷水手，而是一个百万富翁，让学生设计一个合理的结局。学了《白杨礼赞》后，我们可模仿着写《小草赞》、《扫把赞》、《路标赞》