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实施“大语文教育”，全面发展学生语文素养
                                                           
                                                 福建惠安东山中学   张建辉
       
    [内容提要]：本文从两大方面阐述如何 实施“大语文教育”，一是以课堂教学为主体，全面实施“大语文教育”，二是构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“大语文教育”。通过构建“一体两翼”的语文教学体系，全面发展学生的语言能力，完善学生的语文素养。
    [关键词]：实施       大语文      教育       发展      素养

    “大语文”教育，就是在张孝纯先生的“大语文”教育思想，刘国正先生的“生活语文观”和叶圣陶、魏书生的“培养学生的自学能力”的语文教学观的指导下，将目前单一的封闭的语文课堂拓展为立体的开放的五课堂：
    第一课堂：课本教材的学习活动(传统的语文课)
    第二课堂：课本外一切有意义的阅读活动(大阅读课及节假日课外阅读）
    第三课堂：常规学习活动(如每周一诗、两句格言、课前三分钟故事演讲等，所谓常规，贵在坚持)
    第四课堂：专题语文实践活动(如辩论会、讲演会、课本剧等)
    第五课堂：日常生活随机感悟学习活动(写观察笔记、收看听新闻，走进大自然、走向社会的活动)
    五课堂互补打破了教室四堵墙，使学生处于“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“大语文”学习环境中。实施“大语文”教育，就是要充分利用各种渠道、各种机会，构建一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，从而发展学生的语言能力，完善学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
    《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”但目前的语文教育离真正的素质教育还有很大的距离。如语文教学多年以来的“费、慢、差”，普遍不重视听说能力的培养和训练，应试教育满天飞……再加上学生学习任务重，没有太多的机会去接触现实生活，直接获取各方面的知识，实践更少。因此，必须进行“大语文教育”，才能充分调动学生积极参与，扩大他们获取知识的领域，为他们观察和思考提供条件，从而扎实有效地提高学生的语文素养。
    下面，我就不择浅陋，结合本人的语文教育实践谈谈 实施“大语文教育”的一些做法，以期抛砖引玉。
一、以课堂教学为主体，全面实施“大语文教育”
     实施“大语文教育”的关键是立足课堂教学，面向全体，全面发展，主动发展，真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位。在课堂主体性教学方面，要改变传统单一的语文课堂结构模式，使课堂结构形式多样化，教学中我采用过以下几种课堂结构模式，来充分发挥学生的主观能动性，培养他们的能力。
1、自学辅导式，培养学生自学能力。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——总结，主要针对自读课文设计的。 语文完全可以自学，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生学会学习的过程，是引导学生在听说读写的实践中培养能力的过程。因此，教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。应该认识到，学习是一种智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。