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约2580字。
用多媒体培养学生的听说读写能力

    在语文学科教育中，听、说、读、写四者既是语文教学的手段，又是教学的目的。也就是说，这四种能力既是语文教学的总体目标，也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。多媒体电脑在语文教学中使用，能充分将电、光、形、声结合起来，创造一种有利于学习的情境，使用者可以通过多种感官的感觉，充分发挥视听作用，在轻松环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握，给传统语文课堂教学带来深刻的变革，为现代语文教学带来无限的生机。下面本人结合教学实践，谈谈在语文课中利用多媒体教学培养学生的听说读写能力。
一、利用多媒体，培养听的能力
　　“感人心者莫先乎于情”。语文教学过程是师生情感交流的过程。学生的情感一旦被激发,就能参与教学的全过程，情感就成了学习的催化剂。多媒体教学可以利用录音机播放课文朗读带的形式，也可以用音响等音效设备，还可以由学生朗读再配以背景音乐。动听悦耳的音响效果，加上优美的图象，使课文具有更强烈的感染力，充分调动学生全身的视觉、听觉神经，使学生更好地体会课文中作者所具有的思想感情，从而加深对课文的理解，对文本真切的美感体验就油然而生了。  
    播放范读,唤起美感。如教学《春》，我先播放朗读录音,让学生边听边想,使他们驰骋想象文中美丽的景物:花、草、雨……这样学生就自然而然地感受到文中的画面美，进入情境之中了。
    配乐听读，调动情感。在新课开启时,可以播放一段与课文情感相一致的音乐,以音乐描绘出的丰富的情感内容去唤醒学生的情感：或喜或悲，或爱或恨……为学生对课文的理解定下一个感情基调。如教《荷塘月色》时为了突出本文的幽雅意境，配上《春江花月夜》清丽的民乐，随着柔和的乐韵，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受到大自然的恬静和幽雅，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成课堂情绪的起伏，同学们完全陶醉在作品的意境里了……讲授《祝福》时，播放二胡曲《二泉映月》，乐曲凄凉悲怆、孤寂高远，催人泪下的旋律，极和谐地衬托出主人公祥林嫂悲惨苦难的命运，学生极容易将乐曲的内涵与祥林嫂的形象联系起来。
    画面结合，体味意境。例如《秋天》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》等一类写景抒情的诗歌、散文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境。学生一面欣赏画面，一面听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官上极大享受，这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多，而且有助于学生对作品的整体理解。。
 二、利用多媒体，培养说的能力
    在交际过程中，说比写更直接、更快捷、更有效。因此，说比写显得更重要。然而，在应试教育指挥棒下,“说”也被无情地忽略了。而多媒体教学则为“说”提供了广阔的战场，使其“英