共7803字。文章实践性较强。

诱思探究教学论教学体验散记
 
 山东省莱州市第五中学         杜钦信

走出当今语文教学的死胡同，跳出语文教学追求条分缕析以培养学生所谓的应试能力的条条框框，是每一个肩负时代责任的语文教育工作者的当务之急。早在上个世纪90年代初，我就进行了一点尝试，那就是进行了以大量读写为主的“二二二”课程改革实验，取得了一定的效果。
所谓“二二二”课程结构，就是每周用两节课实施单元教学、两节课进行延伸阅读、两节课用于读写训练的周教学模式。这次实践，也是以培养学生自主学习能力为根基。旨在抓住课堂教学主渠道，通过丰富学生语文学习环境，创设语言实践机会，运用一些创造性方法，充分挖掘教材及延伸教材本身所蕴涵的创造性因素，指导学生进行创造性学习，从而培养学生的创造性思维能力和创造性个性品质。
但是说实话，我们虽然走出了语文教学的死胡同，却不知道以后如何进一步巩固成果，我们的的确确缺乏系统的教学理论做导引。
2004年，拜读了张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》，聆听了张教授的诱思探究学科教学论的辅导讲座，并且在张教授的亲自指导下，上了几节诱思探究示范课，我茅塞顿开。这才学科教学的真谛，这才是教学改革的指明灯。
一、初试诱思，踌躇满志
现在回想起当时的情景记忆犹新。很荣幸地承担了领导布置的任务，为全校准备两节课，示范诱思探究的理论的运用。准备，还是准备。虽然是周末，即便在深夜，我想的唯一问题是，如何贯彻诱思探究的教学理念，体现我校诱思探究理论学习的成果，赢得专家的赞誉。根据进度，选定了“议论文能力培养的第二步——导写”。这一部分内容恰恰能体现语文教学培养学生听说读写能力的要求。我初步的构思是这样的：
1、情景创设环节——教师设疑导入，引出教学目标。
2、朗读环节——学生读例文，教师读下水作文。
3、讨论的环节——根据目标的要求，探讨两文的长处与缺陷。
4、教授环节——结合实例讲解议论具体化的方法之一：分层法。
5、应用环节——学生写片段，交流，教师点评修改。
自以为确立的这样的授课思路，涵盖了培养听说读写能力的基本要求，体现了由传授知识到培养能力的过程，达到了学以致用的目的，还会有什么可挑剔的呢？完美无瑕，这是当初的感觉；踌躇满志，那是我当时的心态。
一堂课操作下来，经过张教授的几次耐心细致的讲解与辅导，才发现自己的教学一直存在这样的几个问题：一是教学理念没有彻底转变，仍然注重讲究教，而不是突出学生的学。二是教学过程中的存在着越俎代庖的做法，文章的分析与评点不能或者不敢放手于学生，忽视了学生的交流与研讨。
这是一直没有引起我注意的几个问题，也是能影响到能否真正贯彻诱思探究教学论真谛的问题。观念不彻底转变，一切努力都是枉然，更谈不上“体验为红线，思维为主攻”的学习活动真谛的实现。故而我的课堂设计修改如下：
1、情景创设环节——教师设疑导入，引出学习目标。
2、朗读环节——学生读例文，教师读下水作文。
3、讨论的环节——根据目标的要求，探讨两文的长处与缺陷。
4、研读环节——学生根据讨论，再次阅读例文，变感知为体验。
5、学习环节——结合实例师生探讨议论具体化的方法之一：分层法。
5、应用环节——学生写片段，交流，学生相互点评修改。
乍一看，这次的设计，与第一节课的设计，似乎没有多大的差别。但仔细研究，不难发现，两者有着本质的区别：一是理念的区别，后者较前者，真正体现了变教师的教为学生的学，变教室为学堂的基本原则。二是教学过程的变化，后者增大了学生学习的体验量，真正达到了学生是课堂的主人，教师只是一个导航者的要求。
我前后两节课的教学侧重点是不同的，具体的原因我很清楚。第一节课，我是主人，是我牵着学生的思维走，学生统一在我预先设计的教学框架