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小 动 作     大 文 章
           ——《核舟记》教学随笔
              奉贤区南桥中学   戴军花
这是一堂文言文教学课，内容重点为理解《核舟记》的主题。
课上正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”时，只见一个学生正拿起铅笔盒里的尺在比画，一边还对同桌窃窃私语。看罢，心里就窝火，我盯着那个学生，真想冲过去把那把尺给夺过来。或许是我的沉默，全班一片寂静。先前比画尺的学生手停滞在半空，抬头望着我，一脸的疑惑和无辜代替了原来的兴奋。看着那楚楚可怜的模样，一个个疑问也涌上我的心头：这把尺有什么名堂？为何学生对此如何感兴趣？我到底该怎样处理？……对，别忙着发火，姑且问问动机。于是让那个学生谈谈玩尺的缘由：原来，他在体验“八分有奇”有多少长度。我的心头一紧：多好的一个契机啊！我可以借助这把小小的尺让学生有一次直观的感受，或许对理解文章的主题有很大的帮助。让学生在自己的体验中深入理解，掌握新知。
于是，我临时改变了教学环节，让学生放下了枯燥的课本，拿出了尺，自己来感受核舟的长短，并让他们想象家里的大米来感受两粒黄米的高低。教室里刚刚似凝固的气氛一下子又活跃起来。有学生边比画边自言自语说
——“原来有这么大呀！”
——“看上去是蛮大的！”
——“但看看上面刻了多少东西，你知道吗？”
——“有三个人呢！你的一个手指头就和桃核差不多，何况刻了三个人？”
——“胡说！是五个人。”
……
听着他们的一场“舌战”，我心头暗暗高兴。我可以借他们的争论让他们体会核舟的精致，进而体会古代劳动人民的聪明才智。于是，我让学生比赛：谁在最快的速度里找出核舟上刻的所有内容？教室里一片寂静，有的只有翻书和用笔划线的声音。不一会儿，学生纷纷举手，没多少时间就全都找出来了。有一个学生说：“王叔远的手怎么这么巧啊？”我就趁势问：“那么这篇文章的作者想要表达什么思想？”马上就有学生举手：
——“对核舟的赞美和喜爱。”
“对，可不可以从其他角度去考虑？”我再问。
——“对王叔远技术高超的赞美。”
——“对古代劳动人民的赞美。”
——“对古代劳动人民智慧的赞美。”