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“节外生枝”：语文拓展教学的有效策略
江苏省泰州中学附属初中  王玉华    225300
【内容摘要】“语文课程标准”提出，语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。“节外生枝”的拓展教学正是这一理念下一种教学状态。结合几年来的课堂实践与探索，本文试图从拓展教学的特征、形式、方法、建议等方面作一点反思，以期更好地指导实践。
【主题词】课程   资源     拓展      策略     

一

新课程标准颁布以来，语文课堂教学的改革已逐渐深入人心，新教材也为教改提供了更广阔的舞台，越来越多的公开课、示范课、竞赛课将拓展作为引导学生研究问题、分析问题，培养学生思维的有效手段，以此实现语文走向生活，走近其他学科，走进更广阔天地的目标。
什么是拓展？《现代汉语词典》只给了我们一个“开拓发展”的泛义的概念，语文教学拓展的含义要比它具体、丰富得多。表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。.
宋代理学家朱熹有一句话：“随语生解，节上生枝，更读万卷书，亦无用处也。”原意是讲把本来单纯的事情复杂化了。我们不妨借用过来赋予新的意义，“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。

                              二             

多年来，由于思想认识的局限，我们的语文教学忽视了对学生良好思维品质和创新精神的培养，教学行为陷入了僵滞思维、定势思维、肤浅思维、狭窄思维、单向思维等误区，过于强调学科本位，课程内部各部分之间也基本割裂。
课堂上呈现知识的方式主要是以情节（结构）分析为中心的“讲授型”和“讲问型”模式。这种模式强调教师先研读文本，然后将研读的结果按一定的、技巧化的程序，通过精心组织（设计）的问题呈现给学生，让学生了解并接受。它过分重视了教师“教”的作用，忽视阅读主体在阅读认识活动中的选择、加工信息、自主理解、个性判断甚至创造等能动作用。“学生多处于被动接受的局面，几乎没有进行创造、想像的空间，没有抒发内心感悟