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加强实践指导  突出主体地位
——古诗词教学中培养学生健全人格的策略
南通市小海初级中学   季春华   邮编：226017  电话：85951625
   
教学时，如何摒弃那种束缚学生思维，扼杀学生创新意识的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的探索欲，是培养学生健全人格的重要途径。本文就古典诗词的教学略谈几点体会。
一、教学要重视预习的指导，帮助学生初步感知课文内容。
语文教学有其独到之处，尤其是古诗词，读者的主观意象往往对诗词的理解有很大的取向作用。同时，古诗词的字、词、句，以及作品中的用典会对理解形成一定的障碍。因此，我们在语文教学之前，必须充分重视并留出充足的时间让学生预习，让每位学生对所学的内容有一个大概的了解和初步的定位。
具体可从以下几个方面指导。第一，帮助学生查阅书籍或上网浏览，了解作者及相关的时代背景；第二，指导学生借助诗文注释和工具书，尽可能的弄清字、词、句的意思；第三，帮助学生初步理解并试着回答预习和课后提出的有关问题；第四，引导学生标出或提出自己解决不了的问题，以便课上与老师和同学交流。
这样，学生经过预习，在查找资料，动手动脑的过程中，培养了他们分析、判断、归纳、综合的能力。独立的探究和思考也有利于培养他们严谨的治学态度，同时也为学生提供了充分发展自我的空间。 
二、教学中要指导学生诵读作品，引导学生品味作品意境。
课堂教学中，教师要彻底抛弃烦琐的分析、逐字逐句的讲解的传统教学模式，应以组织者的身份参与到学生学习的过程中来，和学生一起品读、一起探讨，一起研究，引导学生说出自己的见解，自己的认识，以培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。 
（一）、指导学生养成诵读的好习惯。语文有其独特的节奏和韵律，特别是古典诗词，词句匀称工整，音节铿锵鲜明，特别适合诵读。要指导学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”一番；背诵时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，达到愉悦的审美享受，激发对诗歌乃至语文的兴趣。 
（二）、指导学生在读中领悟诗文的意境。学诗，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人或诗中人同喜同忧。如《江畔独步送花》《送孟浩然之广陵》等绘声绘色、情景交融的写景诗。在音韵和谐、行云流水般描述中，展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的春景图，表达了诗人对春的赞美以及朋友之间的惜别之情；《示儿》《闻官军收河南河北》两诗则于节奏明快、声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鲜明的爱国情感。