[教学目标]  
１．掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式和相关的文化知识。  
２．学习本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术。
３．欣赏本文骈散结合、形象生动、自然精粹的语言艺术。体会作者至真至诚的亲情真情。
[教学重点、难点]重要的古汉语语词知识 ，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 
[教学设想]  
　　教材、教法分析：  
　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
[课时安排]　两课时。
                              　　 
第一课时
 
教学要点：导入课文，学习课文第一、二段，理解课文内容。
教学内容和步骤：
一、导语设计  
　　中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。  
　　
二、解题  
　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。  
　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。  
　　（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容。）  
 
三、预习检测
1、下列红色字注音完全正确的一项（　　 ）
A、臣以险衅（xìn）　      夙遭闵（mǐn）凶　  终鲜（xiǎn）兄弟　　 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微贱　      责臣逋（bǔ）慢　 　犹蒙衿（jīn）育　　  宠命优渥（wò）
C、岂敢盘桓（huán）　    有所希冀（yì）　 　日薄（bó）西山   除臣洗（xiǎn）马
D、逮（dǎi）奉圣朝　    过蒙拔擢（zhuó）　  门衰祚（zuò）薄　更（gēng）相为命
分析：B责臣逋（bū）慢， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（     ）
A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
 
四、作者介绍和背景介绍
学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。