约4870字。 
“突出写作本体地位，提高学生写作能力” 
写作本体论课题实验的反思 
关键词：写作本体   主体性  自我意识  协作能力 
一、课题实验实施目的 
课程改革、新大纲及新教材提出了“以学生发展为本”的思想，随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，而新大纲对语文性质的界定，增添了“人文性”的内容，学生作文的现状，给写作本体研究提出了迫切要求，同时提供了广阔舞台。要调动学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作能力，树立以学生为本，从个体出发的写作研究课题即应运而生。 
写作本体训练模式，就是在写作训练过程中，重视写作本体的作用，在写作过程中增强学生的写作兴趣，创设适宜的写作情趣，优化作文评改机制，从而大面积地提高学生的写作能力。立足于学生本体，让学生的写作活动从他们自己出发，书写自我，成为我们写作本体教学改革的基本原则和努力方向。我们课题组的做法是设法引导学生不断地认识自我，从认识自己出发，达到对这个时代与社会的认识，激发起他们对美好事物的追求，并进而达到改造自我，完善自我，改造生活和创造生活的目的，最终使学生的作文水平真正走出低谷状态。 
二、课题实验实施过程回顾 
1、坚持课前3分钟演讲活动，由“说”过渡到“写”。 
课题组教师要求实验班级全体学生坚持课前3分钟演讲，演讲形式由事先准备演讲稿按顺序演讲逐渐过渡到即兴演讲、有主题的演讲等形式。每一轮演讲中，学生都有很好的表现，无论听者还是演讲者，都从中学到了很多知识，懂得了许多道理，而且每个学生都有登台表现的机会，敢于挑战自我、表现自我。学生自己的总结中写到：同学们认真、精心地准备演讲内容，落落大方地走上讲台、用流利的普通话充满激情地为大家演讲的勇气，以及每一份富含教育意义和哲理性的演讲稿带给大家心灵的震撼留给了大家深刻的印象。最佳演讲者的公开评选，新一轮演讲形式的更高要求，极大地调动了学生参与学习的积极性，从很大的程度上唤醒了学生的自我表现意识，使演讲活动收到了较好的预期效果。 
2、举行主题辩论会，以“说”推动“写”。 
课题组教师针对学生的学习、生活现状，及时发现问题，设计相关论题，不定期地组织学生进行主题辩论。高50班针对现在学生中存在的玩电游入迷的情况，进行了一场“现代信息技术与学习的关系”的辩论；高52班根据文科学生的特点，举行了一次“课外阅读与学习”的自由辩论；K53班学生曾经围绕学习态度问题自主展开过一场辩论会。“青山喋喋春禽鸣，此间不可无我音。”学生提出：我们是敢于自我表现的一代，我们更应该大胆表现自我；可现实却有两面性，那么在学习上到底要平凡些还是要有个性些呢？自由辩论场面异常热烈，妙语纷呈。从平凡中做起，在平凡中发现自己的个性，展示自我的个性，成为班上同学的共识。而通过这些辩论，大多数学生学会了辨证地分析问题，能正确地分析社会现象；端正了自己的学习态度，学习自主性增强了，学习状况也有了很大的改观。 
3、设计发散性作文命题，提供多角度写作素材。 
每个学期开始，课题组即发给学生整个学期的作文训练材料（材料附后），然后按照顺序分层级训练。这样，学生能自主地利用更多的时间有针对性地积累写作素材，更好地为作文构思立意。学生们学会了广泛关注社会，观察社会现象，分析社会问题，更加懂得了学习和社会生活的密切关系，懂得了“从生活中学习”的道理。如“书本是甜的”话题，让他们通过生活常识了解学习的重要性；“非典”的侵入，让他们感悟人与人之间最可宝贵的真情；“伊拉克战争和核武器”使学生看到战争给人类带来的伤害和人们对和平的渴望------通过这种训练方式，学生一年来的自主写作积极性有了提高，大多数学生反映写作思维有了进一步的拓宽，写作水平也明显地提高了。 
4、挖掘课文写作视点，把作文的触角延伸到社会生活当中，写所见所闻所思所感，配合学校的“研究性学习”活动开展写作训练。