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新理念下农村课堂如何优化
---------“周末会诊”研究案例
                                                青县孝子墓中学  王长娟
一、立项背景
随着基础教育课程改革实验的进一步深入，对教师的专业素养、特别是教师培训方式提出新的严峻挑战。建立一个强有力的专业支持网络，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，并通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有超常的稳定性，其已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手”。课堂教学改革要改变的不单只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。我们要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。 为此我们结合本校可改实验实际情况组织开展了以优化农村课堂教学是为主要目标，以外出学习、集体备课、校本教研为辅助措施的“周末会诊”活动，对目前农村缓慢的课堂教学改革现状及重重困惑开始立案研究。
二、目标要求
明确优化课堂教学的工作目标。
宏观目标：通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
操作目标：研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。
优化课堂教学的主要标志是：
1．课堂教学必须有正确和适和的教学目标。
2．围绕目标，组织有效的教学内容。
3．学生主动、积极参与教学活动，呈现师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。
4．有效的思维活动和充分的思维训练。
5．重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。
6．较高的课堂教学效率。