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摘要：文学作品的教学中，主题的诠释历来是文本意义解读的重要组成部分。但在文本意义日趋多元化的今天，文学教育应摒弃传统的主题分析，代之以意蕴的分析，以拓展文学教育的内涵。<br>
关键词：文学教育；主题；意蕴<br>
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文学作品的主题，既体现了中心思想，也是作者创作意图的体现，因此，作为文本意义解读的重要组成部分——主题诠释，成为中学语文阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。正是基于上述认识，不少语文教师在“主题诠释”上投放了大量的时间和精力。但是，不少语文教师往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭臬，并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品的主题时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！上述两种做法扼制了学生的个性发展和创新思维，在某种程度上导致了学生在解读文本时创新思维的先天不足和后天乏补。而一旦学生对文本主题的理解与参考书偏离时，常常不能正确地加以评价、肯定和激励，这样做的结果往往使学生在自己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上的惰性，满足于教师或参考书对文本分析的主题的理解，从而极大地扼制了学生的创新思维。<br>
据此我以为，文学作品的教学中，应该重视“意蕴”而非“主题”的分析，来拓展文学作品教学的内涵。<br>
首先因为长期以来，人们对于“主题”这一概念的理解，存在着一些偏差。这里摘录一些有代表性的观点：主题是“作者通过全部文章的内容，借助各种表现手法所要表达的道理或主张”①；“文学作品的主题是指通过作品中描绘社会生活、塑造的艺术形象显示出来的贯穿全篇的中心思想或主导情感，也就是一部作品的题材所蕴含的主要思想感情”②；《辞海》则是这样解说的：主题“又叫‘主题思想’。文艺作品中蕴含的基本思想。主题不是赤裸裸的抽象思想，而是与具体的题材和艺术形象的特殊性密不可分地结合在一起的，并随着作品的完成而最终完成。由于作家、艺术家的立场、观点和创作意图的不同，相同的题材可以表现不同的主题；作家的思想深度、生活经验和艺术表现手法，也会影响主题的深度和广度。篇幅较大的文艺作品有时有一个以上的多重主题，内容复杂的作品的主题常有多义性”。<br>