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对话式作文评价之管见

　　评价历来被视为一种判断，不是事实判断就是价值判断，或者是在事实判断基础上的价值判断。然而，在社会日益强调尊重主体、价值多元的今天，在人们日渐宽容的视野里，评价终于有可能成为一种对话，一种平等的真诚的充满建设性的对话，更成为了新课程改革中的一个重要理念。巴西的保罗﹒弗莱雷指出：“教育从本质上说就是一个人际交往系统。”而交往的前提就是情感的真挚、态度的谦虚和思维的批判。
　　一、揭示假对话的真实面目
　　但在新课程的推行已经全方位地深入开展起来的今天，语文教学中仍不乏假对话的存在，具体到作文评价领域，虽然学生作文的读者只有老师，但老师的评价又不见得能让学生感觉到他们的文章曾被用心阅读过。老师往往只对学生的写作技巧略做评述，而忽略了对学生写作内容进行情感反应、思想交流。师生之间容易形成没有交锋、自说自话甚至强权独白的局面。我们来看这则“经典”作文评语：
　　“本文中心明确，语言流畅，结构完整，望更注重细节描写、前后照应……”
　　如果仔细分析这则评价，我们可以发现：交流双方表面上有来有往，但实际上却是各说自话，互不理睬。学生无论是在述说感受或是抒发感想，老师都一味强调写作技巧。双方只坚持自己的立场，而不试图去理解对方。
　　这类面面俱到、泛泛而谈的万金油性质的评价，无疑是缺乏针对性的。从来的作文教学都强调真情实感，但试想学生的满腔热情如果每每遇见的都是公式化的漠然的反馈，小作者们又会有怎样的心理感受？下一次，还会以同样的心态提笔吗？

　　二、促成真对话的有效手段
　　如何在作文教学中融合对话理念，使作文评价焕发出新的活力，真正成为促进学生写作的有效手段，笔者在教学实践中尝试了一些做法，试例举一二，以求教方家。
　　1.建立个人论坛。主题自定，请同学们在坛主的发言后自由跟帖，并定期选出精华贴展示。学生自建的论坛题材广泛、表述大胆。同学们选择各自感兴趣的话题各抒己见，交流热烈。较为火暴的帖子有：《友谊分男女？》、《长发的命运》、《快乐着爸爸的快乐》、《分=命？》……
　　实践的结果也许一时很难用分数来证明，但课堂上学生兴奋的眼神、奋笔疾书的身影，坛主捧读自己的作品及跟帖时的专注，似乎让人感到了其中鲜活的生命力。
　　2.在课堂上分组交流习作。对学生的反馈意见做明确的界定：
　　（1）评定星级（1—5星）（2）最少提一个问题（3）用几句话说说自己的感受（4）签名
　　第一个要求看似简单，其实在便于操作的表象后，是促使学生完成对文章进行概括的思维过程。而轻松简易的第一步练习，则降低了学生进入评价体系的门槛，能较大程度地激发他们参与评价的积极性。
　　第二个要求看起来也不难。设计意图是让学生对作品进行有效反馈。其实无论学生提什么问题，除了有助于作者表述得更清晰、准确以外，都传达了这样一个暗示：“我已经很认真地看过了你的作文。”这一行为本身对作者就是莫大的鼓励，能让他感觉到他的写作是有意义的、有价值的，所以也是有必要写得更好的。