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语文教学中的想象思维训练
                      嘉兴一中实验学校         niyueping
   想象思维，是一种形象思维，是以记忆的表象作基础，对记忆表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学必须诱发学生的想象思维。
一、            提倡扩写，诱发想象思维。
有的课文对涉及的某个人物或某件事情，根据需要往往叙述得不够完整和充分。对此，教师可指导学生进行扩写，以诱发学生的想象思维，并使原文充实饱满、生动形象。如《卖炭翁》，课文只概括地写出了卖炭老人的外貌、心理、行动，由此，我就让学生把卖炭翁的这些内容放到某个完整的事件中去，加以具体的描写刻画，求学生在课文中零碎材料的基础上，通过合理的想象，补充、扩充卖炭翁的身世、遭遇.以进一步了解卖炭翁其人，认识造成卖炭翁悲剧命运的社会根源。这样的写作练习，有助于对课文的深刻理解，并有效地培养了学生的想象思维。
二、    结合补写，激励学生思维。
在中学语文课本里，由于作者构思、裁减等需要，往往留下艺术“空白”——或跳跃情节，催人想象补全；或造成悬念，令人掩卷遐思。对这些课文中没有提及的“空白”，教师要激励学生想象思维，展开合理恰当的想象。如《小桔灯》中，作者问小姑娘：“你爸爸哪去了?”小姑娘说：“爸爸外面去了。”下文补叙交代她爸爸由于给山下医学院的学生送信而被抓去了。根据这一情节，可以让学生进一步思考：她爸爸被抓后是如何表现的?其结果如何?再则，文章最后说：十二年后小姑娘的爸爸一定回来了吧!她们全家都好了吧!可让学生展开想象的翅膀，设想一下当时的情景。这样的写作练习，能突破传统的单向思维习惯的框框，使思维别具一格。
三、            加强读写，激发想象思维。
在以小说为主的课文或文章中，常有一些看起来不够完整的“结尾”，这是作者的疏忽吗?不，这也是一种艺术手段，它留给读者以想象领会的余地，臻于一种“言已尽而意无穷”的艺术境界。鉴于此教师就必须加强对学生的读写练习————继续补充原文情节，使原文获得新的发展，培养学生根据事理逻辑