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阅读创新三环节
                           湖北省阳新县实验中学郭西合 
　　
     徐特立同志曾经给我们指出教育的主要目的是“指导学习的路线，培养学生的创新精神。”特别是在各学科渗透、科研成果转化为生产力的周期愈来愈短的今天,培养创新型人才就显得更加紧迫和必要了。而中学生是继往开来的一代，教师培养他们的创新意识、创新精神和创新能力责无旁贷。自辅教学和素质教育已为语文学科激活学生在读练过程中的创新思维提供了十分广阔的空间。问题在于教师如何运用文本紧扣学生心理，使其注意力乐于指向教师、指向文本，并时刻萌动着创新欲望。通过学习自辅教学实验，我将阅读创新归结为“感知——设计——表达”三个环节。具体方法如下： 
一、补白
　　“白”即空白，指文本写得含而不露，留给读者充分想象和联想的地方，正如刘熙在《艺概》中所说“以不言言者”。而“不言而言”又是人们称道的艺术表达方式，它必须依靠读者的想象和联想去补充、去发挥。教师使用这一方式必须让学生明白文本“以不言言者”的精妙。操作程序为“感知——补白——表达”，即先让学生整体感知文本思想内容，然后教师根据文本空白或设置空白点拨学生，最后让学生进行补白表达。如辅读冯骥才的《珍珠鸟》，至少可以设置两处补白训练：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
    ①大鸟在笼里生气地叫一声，小鸟为何立即飞回去？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                     
    ②小鸟趴在主人肩上做了一个什么梦？ 
　　下为初一（6）班张笑同学根据补白“①”的发言整理稿：
　　                              珍珠鸟母子对话
　　“小翠，你给我回来！”鸟妈妈扒开绿叶藤蔓窗帘吼道。正和鸟主人稍稍熟知的小翠，撅着嘴，扇扇羽毛就飞回来了。
　　“你怎么这般不听话，偏和那些人面兽心的人在一起！”鸟妈妈生气地用嘴顶了顶小翠的头。
　　小翠嘟嚷着：“什么人面兽心，我那主人才好呢！既给我好吃的，又跟我玩耍。”
　　鸟妈妈听了忙说：“孩子，你太单纯了。他们喂你吃，是想养肥你；逗你玩是在骗你的信赖。然后……他会煎了你，炸了你！”
　　被弄得糊涂的小翠呆了：“真的吗？”
　　“孩子，我还能骗你吗？当年她们就是用这种方法害死了你外公；更有甚者，是他们还滥伐我们的家园……”鸟妈妈终于忍不住哭了出来。
　　“妈妈，别哭了。我听说人类滥伐森林，鸟兽日益减少，造成了生态的严重失调。他已制订了一系列措施保护我们，还建立了不少的森林保护区呢！我们这位主人可好了。要不，我去试探一下那家伙……”
鸟妈妈有些动情了又有点放心不下：“孩子，去吧！但一定得小心呀！”
　　于是小翠又飞出了疏格的笼子。
    这样，空白就与补白辩证地统一在学生阅读文本的认识活动之中，起到了互补的作用。文本的这种空白还较多地体现在人物对话、故事情节以及跳脱性的语言中，教师只要善于开发利用学生的潜力，无疑可以开启学生创新思维的大门。