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新课程理念下学生情感朗读指导中的教师角色
南康市第六中学   赖积华
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用户名：laijihua                              姓名：赖积华      
单位：江西省南康市第六中学                Emai:nksljh@126.com
情感朗读是学生的一项基本素质，要使每一位学生在朗读时都能借助形体动作，声音恰如其分地表达自己的内心体验，在指导学生进行情感朗读时，必须解决好教师自身的角色定位问题。
首先，老师应该是学生情感朗读过程的研究者。在应试教育中，大多数教师没有对学生情感朗读的过程进行过研究。普遍把情感朗读作为阅读教学的一个点缀。往往先是告诫学生要用什么语气语调来读，接着学生读，读不好，再来一遍，还读不好，好一点的老师让学生看自己读，然后学着老师的样子揣模着再读；差一点的教师因为自己也读不好，又不肯下苦功夫练读，怕在课堂中当场献丑，所以干脆来个“课后自己慢慢体会着读出感情”。新课程标准的实施，情感朗读作为一种素质被提高到一个新的层面上来理解。迫切要求一线教师成为学生情感朗读过程的研究者。如果教师不去认真学习有关指导学生情感朗读的理论，不去对学生情感朗读的典型安全进行分析与总结，不去亲身体验情感朗读的过程，就不能恰当地把握情感，就不知道哪里应停顿，停顿多长时间，哪里要加重语气，加重到怎样一个高度，就更谈不上指导学生了。俗话说得好：“打铁先得自身硬”“要学会游泳必须亲自下水”。所以，作为一名教师，要保证新课标所提出的“正确、流利、有感情地朗读”要求落实到教学实践中，必须对指导学生情感朗读的基本理论、基本知识、研究方法以及本班学生现状等，有一定的了解和研究。在备课时，第一件要做好的事情就是备读，