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构建“朗读--质疑--感悟--拓展--评价”的阅读教学模式
                       武汉市26中  张运华
传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习为方法进行教与学的活动，教师处于教学活动的中心地位，学生在被动地应付，接受性地学习。这样既阻碍了学生智力、能力的发展，又影响他们个性和健全人格的形成。新的课程改革更新了我们的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的转变让阅读教学充满活力。在这一思想指导下，我们提出了“朗读--质疑--感悟--拓展--评价”的阅读教学模式并付诸于实践，取得了一定的效果。
一、理论依据：
    认知规律理论 
        有效的指导必须符合学生学习规律及认知规律。布鲁纳的认知学派认为学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。他提出了“发现学习的理论”，主张教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。教师的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，提供一种学生能够独立探究的环境而不是现成的知识。在进行阅读指导时教师应重视学生的直觉思维，帮助学生在探究活动中形成丰富的想象，同时激励学生学习的内在动机，引导学生发现问题，提出问题，并分析解决问题。从而达到“习得”进而“领悟”的境界。
    系统论理论 
   系统论的“整体性原则”告诉我们在研究和处理问题时，要牢固地树立全局观念，始终把研究对象作为一个整体。语文阅读也是一个整体，也是一个系统。进行阅读指导，课堂教学是主渠道，课外阅读是课堂教学的延伸，同时又反过来促进了课堂教学，师生的交流互动，在涉及课堂教学与课外阅读的同时也推动了课堂教学与课外阅读的有效开展。通过整个系统的运作，最终不仅使学生“乐读”、“会读”，还能提高学生语文的综合能力。
自我效能感理论
　　美国心理学家班杜拉教授等人认为成功的经验能够提高个人的自我效能感，人们从观察别人所得到的替代性经验对自我效能感影响也很大。看到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高，增加实现同样目标的信心。同时，在直接经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励，能最大效果的提升个体的自我效能感。在进行阅读指导时教师应重视阅读过程中的合作和交流，引导学生对阅读过程做出合理准确的评价，使学生感受到自身能力的提高。
二、教学基本程序：