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关于课程整合在初中语文综合性学习
实施过程中的实践与思考

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）首次把“语文综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列为语文课程体系中五大内容，并指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”；其基本理念要“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力”。在初中语文综合性学习实施过程中，我们要树立学科整合的理念，努力挖掘教材资源，注意各学科内容的融合，创造性地用好教材，努力改变语文学科传统上过于强调学科本位、与其它学科之间缺乏融合的现状，实现知识之间的融会贯通，多方面地提高学生素质，立足于“语文”并在语文课程中建立跨学科、跨领域的学习平台，从而促进学生语文素养与语文能力的整体推进和协调发展。
课程整合有广义和狭义之分。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。广义的课程整合包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终在于学校教育与民主、社会的统整。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法，就是在注重本门学科知识的同时,引进或融合其他学科的知识信息,要求学生综合运用多学科知识，达到学生多科互补，综合发展，共同提高。课程整合，通过知识的迁移，有利于学生把已有的知识有机地组合到学习中，同化新知识，把不同门类的知识融会贯通起来，在原有的基础上形成新的更高层次的“认知结构”，也有利于复习、巩固和强化其他学科的知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神。
一、课程整合在初中语文综合性学习实施过程中运用的可行性与必要性
课程整合在初中语文综合性学习实施过程中运用的可行性与必要性，可从课程整合可以优化语文综合性学习效果和优化语文综合性学习效果需要课程整合理念这一辩证关系来理解。
（一）课程整合对语文综合性的优化
1、知识关联。综合性学习是对某一个专题的系统复习，运用课程整合，将密切相关的知识多角度、多维度地组合起来，使学生头脑中具备完整的知识体系。《马的世界》这一专题知识性强，通过整合学习，把“马”的书法变迁，以“马”为边旁的汉字，含“马”的成语，汉语或其他语系中与马有关的俗语，历史传说中的马，艺术作品中的马以及文学作品中的马都集中在一起学习，学生印象特别深刻。
2、课堂生动。整合运用到综合性学习中去之后，课堂变得愈加生动。特别是借助了现代信息与多媒体技术的教学系统，集中了声音、图像、视频和文字等