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多媒体技术辅助语文教学要讲究四个“尊重”
                  　   新化县第一中学    段晓鸿
　  
“一支粉笔一支鞭，对着黑板讲半天”的传统教学模式，显然缺少生动形象的直观性，学生感到枯燥单调。而多媒体技术恰恰能够弥补这一不足，它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。确切地说，多媒体介入教学领域，给现代课堂教学，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但在实际操作中，许多老师没有正确对待其在语文教学中的辅助功能，而走入了另一个极端。因此笔者以为，使用多媒体教学应讲究四个“尊重”：
一、多媒体的使用应尊重语文学科的特点。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式。用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的吟咏玩味，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。再者，阅读主体的个性体验是千差万别的，学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的必然差异性，尤其是对文学作品的解读，这种差异会显得更加明显，外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉”，都是说的这个道理，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的