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关于九年级语文诗歌和戏剧单元的备课
           
一进入九年级，语文教学的节奏就要加快了，备课变得更加匆忙。而打开九年级的语文书，你会发现，九年级的语文更富于诗意和文化内涵了。怎样把这种诗意和文化内涵传达给学生，让他们熏陶其中，为自己的精神成长打底，正是我们语文老师面临的重大课题。
作为来自慈溪实验区的教师，我愿把自己在备课和教学中的点滴体会汇报给大家。不当之处，请多批评。
      
                            诗歌单元
九年级总共有两个单元的诗歌，有中国诗，也有外国诗，视野比较广阔，有些诗甚至比较生僻，需要我们认真备课。
这两个单元的诗歌，除了第一课各自曾入选老教材，我们比较熟悉之外，其他都是新选入初中课本的。但无论新选入的也罢，还是原先入选的也罢，我们都应该换一种思维去对待。以前，我们比较注重条分缕析，坐实诗歌的内涵和言外之意。但就我看来，诗歌之所以是诗歌，正在于它的“虚”，而不是实。如果一切都变得实起来，那么诗歌的美也许会荡然无存。古人云：诗无达诂。说的就是这个意思。如果硬地要想“达诂”，反而是缘木求鱼，与诗歌的文体特征南辕北辙。诗是“有意味的形式”，就像一个筐，里面可以放许多自己的理解和感悟，就像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，一千个读者读同一首诗，也许也会有一千种理解。近代以来，科学的理性思维弥漫到各个角落，诗歌也不能处身事外。实在，诗歌是一种艺术思维，是一种模糊思维。而模糊思维也是有其独立的价值的，那么你又何必反其道而行之呢？
那么，诗歌是否就可以任意解释呢？那显然也不是。虽说，一千个读者有一千种理解，但毕竟理解的是这首诗，而不是那首诗。那么，怎样由入门而登堂入室而最终能窥其堂奥呢？我想，也就不外乎诵读、揣摩、领悟吧。诵读是基础，是培养语感培养直觉的阶段。这一个阶段很重要，你可以问学生，你喜欢这首诗吗？你觉得这首诗写得怎么样？要允许学生说不喜欢，说这首诗不好。因为这是他的真实感受，他有权利说出他的直觉。如果你问他为什么，也应该允许他说不知道，或者说不清楚，因为这也仅仅是他的直觉。直觉很重要，我们不能扼杀学生的直觉，而应该培养学生的直觉。意大利美学家克罗齐说得好，艺术即直觉。有了直觉，才能入门。那么，怎样才能登堂入室呢？我想，揣摩是最要紧的。如果说，诵读还停留在诗的节奏上的话，那么此刻，就要揣摩诗歌的语言了，要抓住诗歌的意象，对一群意象进行梳理，从而找到进入“小径交叉的花园”的正确方向和路径。意象不是独立的，它是构建诗歌大厦的砖石，是形成意境的元素。当然，并不是每一首诗都能形成意境，特别是现代诗，好些富于知性，形象性的东西，感性的东西比较少。但是，就入选初中的几首诗来看，感性的东西还是更多一点。这是切合初中生的思维特征的。同时，我们可以结合时代背景，以确定诗的外延。这样，内外结合，就能领悟诗歌的真谛了。
下面，围绕具体篇目，就一些特征性的东西来谈谈。
九年级上册的诗歌单元，内容大多以自然为题，但这仅仅是触发点而已。诚如王国维所说“一切景语皆情语也”，它们所抒发的感情是截然不同的，自然旨趣也就各不相同。《沁