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课文教学：讲讲未然构思
深圳中学  潘树森
     作品的构思，我认为有两部分组成：已然构思和未然构思。已然构思，既作品中已经确定下来的，稍加分析就可以获知的，诸如作品的主题是什么，用了什么样的材料，用了什么样的方法，是什么样的线索，是什么样的顺序，等等。未然构思，指的是作者在创作的时候，曾经有过某些想法，但经过再三的慎重的思考，最终并没有将这些想法表现到作品里去，因此，读者也就不能从作品里看到这些想法，故而称其为“未然构思”。
   可以说，再成功的作家，他在创作过程中，不可能将他脑海里所闪现的一切都录音录象式地全搬到作品里去，他必须丢弃那些他认为不正确的想法，否则，便没有成功的作品。丢弃，正是成功的前提，是成功构思所不可缺少的。基于这样的认识，我提出如下的公式：
     成功构思=已然构思+未然构思。
  如果上述认识是正确的，那么，眼下的中学语文教学就有值得讨论的地方。目前，我们似乎只重视对已然构思的分析，而这种分析又主要是称赞，诸如某则材料用得是多么的好，某种顺序安排得是如何的恰当，等等，却很少去分析未然构思，去指出“未然构思”之所以成为“未然”的原因。如同面对一道名橱烹制的佳肴，人们除了品味外，就只关心它用了什么主料，什么配料，各占多少比例，各种原料该何时下锅，用什么样的火候，等等，却很少有人关心它为什么不用某种原料，为什么某种原料不先下锅，为什么不用猛火（文火）……一句话：不重视未然构思。
 其实，给中学生分析课文的未然构思，其重要性，并不逊色于对已然构思的分析。如果我们经常给学生讲讲课文中未然构思之所以成为未然的原因，讲讲课文中为什么不能用某则材料，为什么不能用某种方法，课文中已经有的某个内容为什么不能铺展开来进行详谈，某篇课文的倒叙，其起倒点为什么不能再提前一点或者推后一点……那么，既可以在很大程度上加深学生对课文的认识，也可以使学生在自己的习作中少犯错误。应该说，分析“未然构思”的教学效果，无论如何，是仅仅分析已然构思所不能达到的。分析已然构思，是让学生明白怎样做才好；分析未然构思，是让学生明白怎样做不好：两者不能互为取代。

一、获得未然构思材料的途径
     分析未然构思并不像分析已