入乎其内，渐入佳境——我对《音乐巨人贝多芬》课堂教学的思考与建议

　　语文新课标明确要求“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。以“文”为取向的语文教学就是充分挖掘文本的内容与意义，实现语文科所特有的熏染功能，培育学生的人格与精神，它主要集中在文学教学中。何为的《音乐巨人贝多芬》就是进行以“文”教学的一个好例。
　　《音乐巨人贝多芬》课堂实录
　　（执教人   王玲）
　　一、导入
　　师：今天我们一起学习《音乐巨人贝多芬》。在你的印象中，什么样的人才是“巨人”？
　　生1：在某一事业上做出成就的人。
　　生2：高大、健壮的人。
　　师：两位学生一个从影响，一个从外形上给“巨人”下了定义。贝多芬身体矮小，身高1.66米，生命也很短暂，他为何会是个“音乐巨人”呢？
　　生1：音乐上取得了很高的成就。
　　二、按要求自由朗读课文
　　师：利用朱熹三到读书法，朗读课文，完成问题——生活中的贝多芬是一个怎样的人？在文中找出相关的词句加以说明。
　　生1：从文章第5、6两段的饮食、衣着描写，可见贝多芬是个随便的人。
　　生2：贝多芬孤独，他聋了。
　　师：贝多芬的孤独还表现在哪里？
　　生1：“纯然孤独”。
　　师：“纯然”是什么意思？确实，这位同学认可前位同学的观点，贝多芬是孤独的。大家请看文章第18段，贝多芬的内心很孤独，哪些语句可看出。
　　生1：“但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美”。
　　师：还有“人家都当我是个厌世者”，贝多芬有孤独的外在与内心。大家齐读27段。为什么说“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”
　　生1：他们不知道贝多芬心里的感觉。
　　教师认可，示意学生继续讨论贝多芬是一个怎样的人？
　　生1：从15段最后几句“虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑”中读出贝多芬是个和蔼善良的人。
　　生2：第9段文字中，可知贝多芬是个坚忍无比的人。
　　生3：第25、26段中读出贝多芬是个热情的人。
　　生4：贝多芬是个热爱世界的人，因为他把音乐、欢乐留给世界。
　　师：22段如何理解？“巴望”何意？换成“想”行吗？把“拼命”去掉行吗？
　　学生讨论后，老师总结。
　　师：贝多芬虽然耳聋，但创造出动人、震撼人心的乐曲，请大家聆听《命运交响曲》，谈谈感悟。
　　生1：在于精神……（学生谈得不多）
　　三、为贝多芬写颁奖辞
　　师：贝多芬令人感动，仿照示例，结合贝多芬的事例和精神，写一段颁奖辞。
　　展示刘翔、邰丽华的颁奖辞，师读。
　　师：两则颁奖辞从哪些方面入手？
　　生：（在老师的引导下）两则颁奖辞从个人经历、成就、精神和人们对他们的评价入手。
　　老师指导颁奖辞的写法，学生给贝多芬写颁奖辞。
　　老师读两三位学生写的颁奖辞，结束了《音乐巨人贝多芬》的学习。
　　我的思考与建议：
　　这堂课，我们首先需要关注的是王老师的教学目标：力图引导学生去感知多面性的贝多芬（丰富的性格）和精神（即贝多芬成为巨人，除音乐成就外，还有什么？）。就目标看，这是一堂以“文”为取向的语文课。为了实现这一目标，王老师安排了三个环节：导入部分，定义“巨人”；朗读部分，直入目标，要求学生讨论贝多芬的性格、精神；撰写颁奖辞部分，意图检验目标（即要学生写自己对贝多芬的评价）。当然这些是我在听课过程中所得。私下并未与王老师交流过。
　　不过在实现这一目标的教学过程中出现了好些不如人意的地方：
　　一、滥用音乐，《命运交响曲》用得不是地方，与文本脱节，没有形成有效的资源。
　　二、教学环节不甚连贯自然。讨论“贝多芬是一个怎样的人”环节中，老师抛出的好几个问题都与学生的讨论不衔接。可能是课前预设好，学生在讨论中并未涉及到。而老师也未加过渡与引导就直接甩出一些令旁人较唐突的问题。比如在一生答出“贝多芬的孤独”后，老师就要学生看18段，然后读27段的“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐？”并要学生理解。再如一生讲到“贝多芬是个热爱世界的人，把音乐、欢乐留给世界”。老师又问大家“22段如何理解”。
　　三、教学环节轻重把持不好。
　　讨论“贝多芬是怎样的人”是此堂课的重头戏，但用时不多，匆匆走过场。而在撰写“颁奖辞”部分却用时过多，特别是颁奖辞的写法指导。另外学生聆听《命运交响曲》用时也较多。
　　其实，王玲老师本堂课的出发点——定义“巨人”是好的。但一开始过于深入，抛弃了传统教学中的线索的梳理及文章的整体把握。也就是说在如何进入文本时，王老师完全可引导学生理清“客人”访问贝多芬的全过程，让学生说说其间写了哪几件事。
　　接着补充一些背景资料，结合贝多芬当时的处境，启发学生：如果你是音乐家，耳聋了会怎样？面对这样的不幸，我们从贝多芬脸上读出了什么？结合文中的外貌描写引导学生感知贝多芬的性格及其精神品质。
　　在此基础上继续引导学生玩味贝多芬的语言。贝多芬的性格很丰富，他有常人的软弱，但更多的是坚强、超越外界自我。言为心声，文中贝多芬的只言片语是其精神与性格的外在表现。如“叹息”，显示了贝多芬的软弱。如末段，他也渴望被理解、被爱。老师带着学生品味语言，深入文本。学生就会体会到贝多芬言谈举止、音容笑貌背后的性格和精神。这样，引领学生渐渐走进贝多芬的内心深处，让他们处在对贝多芬深切的关注中，沉浸在对贝多芬的深广的同情中，感受其高尚的情操及不屈于命运的坚忍无比的精神。
　　于是教师可问学生：
　　①你认为贝多芬是个怎样的人？采用“虽然……，但是……”的句式回答。
　　②你认为贝多芬最伟大的地方是什么？
　　到这时，学生的回答就会水道渠成，十分自然，且很有感染力了。因为巨人贝多芬走进了他们的心中。若写感动颁奖辞，可能也会洋洋洒洒了。无须做概念式归纳，规范式的总结。
　　以“文”为取向的语文课，课堂教学的着眼点是文本语言，关键点在问题的层次性。若在课堂上有层次地引领学生“入乎其内”，“沉潜其中”，进行透彻的理解，忘我的欣赏，就会渐入佳境。长而久之，学生的高尚情操与精神自然就会熏陶出来，恐怕对语言文字就会更敏感。

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