高中教学管理中的“胡萝卜加大棒”

　　西非有一句格言：说话温和，手握大棒，将所向无阻。用西奥多•罗斯福的话说：“就是说话要好听点，但手里要拿着大棒。”教师作为教学管理人员，要负责把教学上的各种资源组织起来，发挥最佳效应，就需要重视教学管理中的胡萝卜加大棒。
　　一、什么是教学管理中的胡萝卜加大棒
　　在教学管理中，胡萝卜就是有效的赏识和激励机制，就是能激励学生努力完成学习任务的方法和方式。通过给予有突出绩效的学生奖励，以此刺激其他同学的好胜心，从这个意义上讲，能起到激励作用的任何方法方式都可以是胡萝卜。礼者与赏者，是胡萝卜的要义也。一句夸奖，一个眼神，一个手势，都可以成为教师手重的胡萝卜。大棒就是通过说服、惩罚、调控他们的活动，矫正他们的行为，使之适合于教学组织需要的过程。高明的教学管理就是通过同学们自己生成健康的胡萝卜加大棒教学文化。
　　二、教学管理中实施胡萝卜加大棒管理的原因
　　由于现在的高中生绝大多数都是独生子，家里的过分宠爱和没有姊妹，使得他们很多都只考虑自己的感受，学不会分享。以娱乐、时尚为主导的社会文化，说到底又都是耍文化、快餐文化。学生的现实状况刚好和胡萝卜加大棒理论管理隐含的正常人生性懒惰，绝大多数缺乏雄心壮志，不愿主动承担责任，宁愿服从领导，以自我为中心，对他人和组织需要漠不关心的逻辑假设相吻合。需要特别指出的是教学的民主管理与作为教学辅助手段的胡萝卜加大棒理论可以并行不悖。
　　三、胡萝卜论
　　（一）在教学管理中，学习派送 “胡萝卜”意识
　　1、让学生知道你有胡萝卜。①根据马斯洛的需要层次论，只有能满足一个人的需要的给予，才能成为对他的激励因素。同学们都有社交需要，尊重需要，自我实现需要，有多少需求就该有多少胡萝卜。②根据加德纳的多元智力理论，针对不同学生学采用不同的胡萝卜。小功不赏，则大功不立，以人为本的教学管理文化中，胡萝卜几乎无处不在，并且表现出各种赏心悦目的形式，令人热血沸腾。
　　2、胡萝卜的大小要合适。谁表现好谁就可以得到特别奖励的胡萝卜。如果胡萝卜派得不合理，随意奖励，往往会激起不满。对学生的激励就会大打折扣。甚至会让其他同学觉得老师偏心或者使受赞扬的同学遭到群体孤立。
　　3、派送胡萝卜的时间要适合。胡萝卜是吸引同学不断前进的，因此，必须以放在前边引诱为主，事后派出的胡萝卜只是根据规则发放，而且必须及时，否则它的价值会大打折扣。
　　4、派送胡萝卜的方式要注意。派送胡萝卜一定不要太多太滥，否则受表扬者觉得不值得珍惜，每堂课不宜多于三位同学。否则，胡萝卜也会失去激励作用。同样，对于同一个学生，表扬也不宜太多。对一个极度饥饿的人来说，给他第一碗饭吃是救命；第二碗饭是满足；第三碗饭则是毒药。胡萝卜不仅没能起到激励的作用，反而可能使得受表扬者变得骄傲起来。使受表扬者认为表扬变得理所当然，如果哪一次忽略了他，他便会心生怨恨。
　　（二）、一些常用的有效的胡萝卜
　　第一种胡萝卜：非正式夸奖。作为教学管理者，我们可以利用自习课等转转，这里一句夸奖，那里一句表扬，就能使学生的内啡肽增加。而内啡肽能够让学生兴奋不已，从而可以提高学生们对痛苦的承受能力。很自然，他们会因此而加倍努力学习。
　　第二种胡萝卜：私下表示关怀。当老师开始关怀学生的私人生活时，马上就会和他们形成某种特殊关系。这种特殊关系，不仅可以让同学努力学习，甚至在关键时候能使他们去勇敢地从事异常艰巨的学习和帮助维护教学管理秩序和教师形象。
　　第三种胡萝卜：具有特殊意义的礼物。如果郑重其事的送同学小礼物，可以使得礼物看起来像是无价之宝；可以让得到礼物的学生感动得流下眼泪，使他为得到另外的礼物而心甘情愿地继续埋头苦干；可以使他的同学疯狂地嫉妒那份礼物，从而建立“往前走是(胡萝卜)，往后走是大棒一样。
　　第四种胡萝卜：让学习充满挑战性的刺激。学习太简单了，学生们就会觉得乏味；太难了，他们又会感到恐惧。其实，关键的问题不在于学习的难易程度，而在于学习是否充满刺激。
　　第五种胡萝卜：和学生一起共进午餐。如果学生有机会和你一起共进午餐或谈天，无疑会感到荣幸。他会产生一种幸福的错觉，以为自己有能力、潜力，受到赏识和倚重……等等。
　　第六种胡萝卜：给学生自己制定学习目标的机会。如果学生有机会自己制定学习目标，他会用十二倍的努力来证明自己的计划是对的。因此，让学生参与制定学习目标的过程简直就像是“上套子”。教师的真正目的是，让学生制定出你想要的学习目标。
　　第七种胡萝卜：策划学生之间的竞争，把外部竞争的效应内部化，把学习归因内部化。通过介绍高考形式，就业形式、学校状况和班级状况等，让同学感受高考，随时了解自己所处的位置，把压力变为推动力，高考犹如赛马，在同样的机会、标准下，是否跑在前面，就看学习方法和主体努力。
　　（三）派送胡萝卜的注意事项
　　①派出胡萝卜的理由应以学习态度和学习方法习惯等为主，否则易助长短期行为、功利主义思想，不利于培养那些真正有益于学习长期发展的行为动机。②有规矩才能成方圆。让同学自己制定一套有据可依、可以自我预测的奖励办法可以使同学自己愿意主动去寻找新的奖励点。③派出胡萝卜不因人而异。不因事废言，也不因言废人。否则，会让同学学会变脸 ，不惜弄虚作假。因为只要善于在老师面前表现自己，就能得到奖励的胡萝卜。这样，踏实勤学的班风正气便会遭到严重打击。
　　四、教学管理中的大棒论
　　（一）教师可以支配的大棒
　　教师可以支配的大棒主要是指教师在尊重学生的人格尊严，“无体罚、变相体罚或其他侮辱学生人格尊严行为”和“不停课停学，开除学生”的原则下，通过说服教育与处罚来告诫人使其注意改正错误，英国《学生惩戒条例》或许可以给我们一些有益的启示：①劝导改过、口头纠正，适合于轻微的违纪行为，对于那些初犯或性格内向的学生，往往老师一句话、一个眼神就能制止学生。②点名批评。对于几次提醒不见效的学生。③罚站，仅限于上课打磕睡、走神、回答问题不认真的同学，由上课的老师行使，不准赶出教室外罚站，时间不应超过10分钟。④适当增加额外作业或工作，适合于贪玩不认真写作业的，时间不宜超过20分钟。⑤罚早到校或晚离校。⑥留置学生于课后辅导或矫正其行为。⑦被勒令离开教室10分钟或是30分钟，适合于影响课堂教学正常进行，上课的老师制止不了的，可由班主任或学校管理人员带离教室进行批评教育。⑧留置办公室。学生拒不悔改、回到教室影响正常上课秩序的，由专门教师进行教育或心理辅导，时间不得超过两节课。⑨责令道歉或写悔过书，书面检查。⑩没收物品。
　　如果是班主任的话，还有以下大棒可供选择：①调整座位。②扣减学生操行成绩。③剥夺特权。只限于正常教学活动以外的与受教育权无关的权利，如课外活动小组、公益活动等课程表列以外之活动。④给家长打电话。         
　　（二）使用大棒的基本原则
　　首先你一定要让学生知道你的大棒背后是用对他的爱支撑的。其次，使用大棒要依法、适度，要注意保护学生的受教育权、隐私权，避免情绪性、非理性大棒，禁止体罚性大棒，要适可而止，尊重个别差异。再次，对违规言行要及时处理，防止事态扩大，对已经改过的学生，老师要及时肯定，而不是一味大棒，对于情绪激动的学生要先做教育工作，待情绪稳定后再使用大棒策略。最后，学会使用偏好大棒。所谓偏好大棒，就是说，我要大棒你，首先要考虑你的偏好是什么。如果你是领导欲很强的同学，那就用是否给你班委职务来大棒你。如果你是面子观特强的，荣誉就是最有效的大棒。总之，每个人都有他自身的偏好，“剥夺”偏好是一件很不愉快的事。
　　（三）使用大棒的策略
　　一要注重提前制定大棒的“游戏规则”，让学生知道，违反规定应受到怎样处理，即为避免犯错或实施大棒设防。
 二要注重实施大棒时用语幽默化，使学生在乐于接受大棒中受到教育，在幽默的语言情境中消除因受大棒而可能产生的心理障碍。
　　三要注重大棒方式的“老规矩”，大棒方式要让每个学生都心知肚明，不宜常换常新。在实施大棒时可因人而异、因事而异，但“异”不能超出已定的“游戏规矩”。
     四要注重大棒与激励、赏识等正面教育相结合，尽可能多实施正强化，在正强化出现危机时再进行大棒。
　　五、总论
　　使用胡萝卜与大棒的注意事项
　　1、制度或共同学习公约的制定要做到公平、合理、切实、可行，且易于操作。
    2、保持胡萝卜/大棒机制的稳定性和连贯性。
    3、实现由以目标考核监督为重点的胡萝卜/大棒机制向以过程考核与目标考核并重的胡萝卜/大棒机制的转变。
　　4、认真做好胡萝卜/大棒机制的执行工作。
　　5、确保奖惩兑现的时效性。只有做到奖惩兑现及时到位，胡萝卜/大棒机制的作用才能得到充分的体现。

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