新课程作文教学浅谈

　　写作能力是语文教学的综合体现。写作教学是语文教学的半壁河山。《语文新课程标准》明确指出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。”新课程作文教学中，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验，关注学生的心路成长里程，让学生通过自主写作充实他们的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。据此，笔者认为在新课程作文教学中，教师指导学生作文应从以下两方面入手：
　　一、 写作应与课文教学结合
　　传统写作教学中，大多数语文教师注重写作知识的传授，关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，但收效甚微，原因是颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。当学生无“米”下锅时，任何烹调技术都没有实际意义。有了“米”就会做熟，就会有成品。也许这个“成品”色香味不全，但毕竟可食，而且在此基础上进行加工会更方便，更容易，更令人欢欣鼓舞。
　　为了改变传统作文教学中本末倒置的作法，应把课文教学与写作结合起来，学生在课文的学习中扩大了视野，接受了思想感情的熏陶，加深了对生活的认识，所学内容与课文相关，有可写的东西，不愁“无米之炊”。用课文内容进行写作训练的形式是很多的，如：仿仿、改写、扩写、缩写、续写等。例如，我教完余光中、席慕蓉的《乡愁》（人教版《语文》七年级《上》）之后，学生已经懂得意象了，让学生自己确定意象用一句话表达乡愁的意思，学生写起来就轻松自如，如有一位学生写“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的······”写得多好。教《爸爸的花儿落了》（《语文》七年级下）一文时，我首先让学生从日常生活中选出两三件事，说说爸爸对自己的成长有哪些主要影响。事情可以来自生活的方方面面，所反映的品质并不是非优秀不可，诸如幽默，严肃等都可以，让学生口述出来以后再让他们翻书，因为课文内容与他们口述作文的内容很相似，因此不用督促，他们就很认真的看课文，同时告诉他们注意文中的事例，让他们将自己所列举的事例和书中的事例相互比较，找出优缺点，明白选材取舍的根据。这样一来，学生便会发现，自己的爸爸原来也有这么多事情可写，这些典型的事例原来就在自己的生活中，这样就解决了学生作文时无话可说的问题。教完《爸爸的花儿落了》这篇课文后，我便以“我的爸爸”为话题让学生自命题作文，学生写出的作文让人非常满意。
　　二、作文应与综合性学习结合
　　作文与综合性学习相结合是新课程教材编写的一个目的。让学生：一、在活动中写，例如《语文》（七年级上）第一单元的综合性学习主题是：这就是我，是一个自我介绍的活动，在这个活动中学生要通过写文章，以文章的形式交流。二、是写活动，例如同册第二单元的综合性学习主题是：漫游语文世界，《我从中学到了语文》这个作文题目就是写活动的。可以写在某项活动﹙如看文艺节目等﹚中自己学到了语文。
　　作文与综合性学习结合指导学生写作文的做法是很多的，比如，做游戏，写游戏；教新闻写作，就开模拟“新闻发布会”；教议论文写作，就组织课堂辩论等等，激励学生写作文的热情。还可以让学生参与编辑刊物，办手抄报等活动，激发写作文的兴趣，也可以组织学生看电视写作文，如看《水浒传》后让学生谈谈水浒中的人物，看新闻后发表自己对新闻事件的认识和看法，学科综合也可以写作文，例如学习了综合历史课的知识后写《我最崇拜的一个历史人物》。利用物理、化学、生物知识可写科学小论文。
　　以上两个方面仅是指导学生作文有话可说，要写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，还需要注意情感态度的培养，引导学生说真话，有真情，还要指导学生进行构思训练，修改自己文章的训练，才能达到《语文新课程标准》所提出作文训练的目标。

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