把握学生发言心理，收获发言成功喜悦
作者:台山一中 黄运炎 时间:2008/3/21 21:19:51 来源:会员原创 人气:1274
然而，《语文新课程标准》中又明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用。自信、平等、民主、谦让、竞争、合作等是健康人格品质的一部分，在课堂教学中培养学生自主的积极发言的良好习惯，有助于这些人格品质的形成。
笔者通过2个班同学的有关“语文课堂发言”问卷调查，从学生心理层面分析学生课堂发言中的常见的消极心态，大致可以分成下面几类：
1、自卑畏惧型
自卑畏惧型主要体现在中、下层生身上。这类学生由于长期较少得到老师的关爱、同学的重视，基础偏差，再加上普通话表达有些困难，因而对自己缺乏信心。有的学生有口吃现象或性格孤僻，沉默寡言、不善言辞等等，会影响、削弱他的发言积极性。懦弱自卑是共性。他怕站起来发言会遭到老师的蔑视，同学的嘲笑，以至于可能被家长知晓，遭到父母的打骂等等。为了避免被老师批评，同学嘲笑而情愿做一个“南郭先生”，滥竽充数。因此，这样的学生就很少举手发言或根本不举手发言，主动参与性很弱。
有的学生本来有一定的发言积极性，但当老师提问的内容涉及到已有的旧知识，由于对旧知识掌握不够熟练、不牢固，不能很快地迁移知识，或是有知识缺陷，或是知识严重脱节等。这些问题积淀多了，导致这些学生跟不上一般学生的思路，一发言就漏洞百出；连简单的问题也常答错，老是担心：我说错了怎么办，被老师说捣乱课堂怎么办，同学们嘲笑我这么简单的问题都回答不了真是太笨了怎么办……使他们逐渐丧失了发言的积极性，“反正我都要讲错的”，就“干脆不举手了”。
2、依赖他人型
有些学生基础不好，认为回答问题是优生的事情。他们想，我们班那么多的优秀生，他们的语文成绩好，应当是他们多点发言，自己只能当一个配角而已，当一个课堂上的忠实看客或听众。如果不幸被老师点中，这些学生发言时往往表现得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，希望能从老师或其他同学的提示中取得现成的答案。有的甚至不动嘴皮，像木桩一样站在那里。
3、随意任性型
这类学生课堂上可能是不加思索随问随答，总是脱口而出，永远记不住回答问题要举手。对同学的答案不屑一顾。回答问题缺乏思考，有时甚至乱猜，答案正确率低，甚至答非所问，究其原因，主要是没有养成良好的听课习惯。这类学生不多，是班上的“积极分子”，有时会被他们搞乱课堂秩序，让老师和同学尴尬。
有的学生认为发言是自己的自由，别人管不着。认为每人都有自己的意愿，想说就说，不想说就不说，不说话还需原因吗，有话就说，没话就不说，感触深就发言，被老师叫到就发言，没事就安静地当个“好学生”。这类学生我行我素，难以形成合群、合作的个性。
4、沉默是金型
一次笔者在课上不客气地批评全班学生不发言现象。有两位上课经常举手发言的同学掉了眼泪，有个学生说：“我每次都愿意回答问题，可是如果这个问题难度小，别人会笑话；如果问题有难度答不出，也会有人说我逞能。”她说出的是简单的规律，流行的风气。可是她说这些话时，全班仍旧是沉默的。
在中国语文中，称一个人“能说会道”“口若悬河”未必是褒奖，说一个人“沉默寡言”“不善言辞”未必是批评。即使不说你“逞能”“好胜”“出风头”，也会担心你出洋相。所以当学生开始讨论一个问题时，很少有人愿意第一个发言。谁也不肯做“出头的椽子”与“出头鸟”。那敢于第一个发表意见，敢于“说点不成熟的意见”的，或者发表不同意见的，往往是在思想上“想得开了”，“不在乎了”，“无所谓了”。过去的专制社会没有言论自由，不可能出现如今“课程标准”中“以负责的态度陈述自己的看法”，这是我们中国文明发展缓慢的一个重要桎梏，也成了民族劣根性的具体表现之一。现在社会清明，教师和国家多希望人人能负责任地表达呀。其实，在每个学生心里，又多么希望自己是个出头鸟，出人头地。
5、好胜自尊型
这类学生和“沉默是金型”不同，他们上课注意力集中，对老师的提问能作出迅速、积极的反应，发言质量高，好胜心特别强，总想借助发言来表现自己，达到“垄断”课堂发言的程度，如自己未能被指名发言，常常颇有情绪，和老师一赌气，干脆不回答问题了。有的学生对科任老师有意见，自尊心作祟，故意、不屑、不想回答教师所提的问题。而学生碰到问题较难回答没把握时，不愿成为笑柄。过分自尊的学生，稍微受到一些同学或教师的“不良”评论就受不了，只好让自己的心灵独自伤心了。
6、高傲轻视型
一部分优生由于性格内向，不好表现自己，认为上课发言是出风头。觉得只要自己成绩好，回不回答问题无关紧要。他们对“半桶水”学生回答不到位又冷眼旁观，作“丛中笑”。
一部分学生总觉得老师提的问题太简单不值得回答，其实眼高手低，真要自己回答时也不一定能回答完好。但又不愿做一参与者，只能做一个孤独者了。
一部分学生自己不愿回答问题，但又不愿让别人抢了风头，因而当别人积极发言时，心理嗤之以鼻，口上冷嘲热讽。
针对上述学生心理，笔者在课堂教学中采取了以下相应的措施，把握学生发言心理，取得了一定的效果，让学生收获到发言成功的喜悦。
一、 为学生营造一种师生间的心灵沟通与信赖、民主与平等、有趣与和谐的学习氛围。
古人云：“亲其师而信其道。”师生间由于身份、学识、性情、年龄和任务等方面的不同，很难成为真正意义上的朋友和伙伴关系，也就是说，师生间的心灵沟通比朋友间的心灵沟通要相对困难一些。事情往往是，平时在课堂上表现得很娴静，又胆小怕羞而不敢主动发言的学生，在课外跟好朋友好伙伴在一起玩时，表现出来的却是另一种样子，他们敢说敢笑，很活泼。所以如果学生觉得老师高高在上，搞一言堂，课堂太沉闷，太拘谨，太严肃，缺少一点幽默，那么就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。那么教师的活力、亲和力从何而来呢？
如课堂中可把学生的错误或不恰当的回答化成一个小小的幽默笑话，让学生一笑而过，回答的同学也没有什么难看或者不好意思的表情而是很开心的样子，到下一个问题时手又高高地举在那里。在课堂中能抓住细节，给学生幽默，学生就会还你大量的精彩。给这类学生一个真诚的微笑吧，特别是在他们答不出问题或答错问题的时候。当有一次他好不容易鼓起勇气举起了手，你的眼睛要敏锐的发现他，给他一个机会。对于他的答案，即使不很完美也请不要吝惜你的掌声和赞美。因为这是治疗他们课堂恐惧症的一剂良药。要让学生喜欢上你的课，首先应该让学生喜欢上你。
如师生间可以通过教育教学建立起交往，从交往中的互相关心、互相帮助和互相尊重建立起初步的沟通，通过初步的沟通而产生信任，再通过信任而促进进一步的沟通，由进一步的沟通而产生信赖。在这个进程中，师生间的交往，特别是交往中的相互关心、帮助和尊重，是建立起沟通的途径。如果师生间真正实现了心灵的沟通与依赖，学生将不会再胆小怕羞而不敢主动发言，至少，应该不会再有自己被老师冷落的感觉。
如创设有趣、融洽的学习氛围。这是一种能让学习者觉得轻松，无顾虑，并且心情舒畅的学习氛围。在这种氛围中，人与人互相尊重，平等和谐，发言者可以不必担心自己会说错，不必去理会太多的规矩，想说就说，想笑就笑。要营造这种有趣、融洽的学习氛围，教师必须掌握师生共同发展的互动教学方式：一是要采用灵活性的教学方法，根据不同的教学内容、学生情况和学校实际创设不同的教学情境，让学生学得快乐，学得有兴趣,；二是要实现从“教师”到“导师”的角色转变，把时间让给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把自己的知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。
在理想的课堂中，学生发言时，更多是面向同学，向谁表达见解就是面向着谁发言，发言时注重与同学之间的情感交流，包括眼神信息、体态语言的交流。发言的意见正确与否由同学判断，而不只是由教师判断或由教师指使特定的学生判断。这样，学生在发言中实现了真正的交流，自然得像课外时间同学之间的那种无拘无束的自由交流，这就是面向群体发言方式的优势所在。要实现这样发言方式，教师最好多些站到学生中间去组织学生学习，真正成为学生学习的合作伙伴，尽量减少站在讲台进行那种居高临下的训导式讲课形式。课室的布置和课桌的摆放如果能以圆弧形的有利学生相互交流的方式则更好，这样学生之间的发言交流更具亲切感。
二、培养学生发言中自信、平等、民主、谦让、竞争、合作的优良品质。
这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，自信有理，实事求是；听者专注虚心地学习和善意友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学中的师生合作、生生互动，学习有效果。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师引导他向同学道声“谢谢”；当发言者的人格受到同学侮辱时，教师引导学生对某中事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，不仅教师要多加鼓励，还要让学生的“哎、呀、啊”的埋怨声变成“我们相信你”“我们认真听”的信任语。课堂发言容许学生说错，容许其他同学补充意见，想到什么就说什么，人人在发言中充满自信。学生的发言更多是小组学习中进行，他们有更多的发言机会，学生的自信就会在良好的发言习惯中形成。一个人有了自信，他的发言能力就更加强，并将形成良性循环。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还拘束什么呢？
有些尖子学生在课堂发言中不懂得谦让，学生的发言被少数所垄断。谦让是公民的优良品质，公平竞争则是现代人必备的素质，这些常被教师和学生长期忽略了。一些思维敏捷、个性外向的学生总是接连不断地抢着回答教师提出的问题，根本没有让其他学生回答问题的机会。教师这时应提供公平、均等的机会给别人，让尖子生有君子的谦虚开放礼让之心，与班级同学共同和谐成长。
对于好胜型学生，由于多是独生，长辈们经常无条件的及时满足他们的要求。这造成他们脾气暴躁，唯我独尊的特点，受不得一点冷落。对于这类学生，老师也是先肯定其长处，同时要举出事例让其明白过于好强的危害性。要让其学会宽容，忍让。课堂上可以把一些难度较大的题交给他们，让他们更加觉得自己受到更高度的重视。
随意开口型学生其实是反应较灵敏的学生。这类学生不能在班上批评他们。应在课后单独谈话。采取各个击破。谈话要先扬后抑，使其扬长避短。要让其养成仔细看书，认真倾听别人的答案，努力思考后在作答，学会尊重老师和同学的良好习惯。这类学生老师要让其感觉你很重视和关心他。
在良好的发言习惯中培养竞争、合作的社会意识。真理是越辩越明的，没有良好的合作，就没有真正意义的讨论，更不要说良好的发言习惯，因此合作是讨论的基础。良好的发言习惯应是在尊重同伴或辩论对方的同时，超越自我，表现自己，这就是竞争。良好的辩论性竞争是引起发言话题和维持讨论的动力之一。因此，学生的竞争、合作意识，在良好的发言习惯中得到培养。
三、 为学生创造发言和展示自我的锻炼机会。
当前学生的课堂发言基本还停留在“教师提问，学生回答”的传统模式上，教师点到谁的名，谁就有机会回答问题。学生对教师讲授的观点、知识点，或对同学回答的内容有异议难有机会发表、也不知道怎样发表，课堂的谈话有点像法官审理嫌犯时的一问一答，毫无生气。这种发言方式与日常生活中的谈话发言截然不同，脱离生活实际。教学即生活，占据学生生活大部分的课堂教学活动理应是学生生活的重要部分。学习活动既然是学生生活的一大部分，则学生在这部分生活中应是主动的、愉快的、富有生活气息的。因此改变“以师为中心”的发言方式，要让学生在课堂上享有提问题的自由，提问题不能成为教师的专利。生生互问互答，生师互问互答，多向交流。学生人人参与课堂发言，逐步形成一般情况下发言不用举手，不用教师批准，畅所欲言，做到想说就说、有序地说、谦让地说的良好习惯，培养平等、参与、合作、自信、竞争的社会意识。学会与他人交流，而更多的是同学之间的交流，培养从周边人群中发现、提取学习资源的能力和习惯。
当前有些尖子学生在课堂发言中处于垄断地位。他们思维敏捷，学习成绩好，个性外向，总是接连不断地抢着回答教师提出的问题，根本没有让其他学生回答问题的机会。而大部分的学生则处于被动听讲，竞争的意识被个别学生精彩作答所淹没。而另一方面，教师在提问时往往只提问那些有所准备、希望回答问题的学生，因为他们不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的“愿望”，这样就能使课堂教学顺利进行。这样的课堂教学极容易出现以偏概全的现象，如一个学生的精彩发言代替了全班学生的答案，其他有异议的学生就很难表达自己的观点。这样的教学违背了当前提倡的平等性、创新性教学原则，同时也限制了多数学生的思维。教师应更多地关注课堂发言中的弱势群体，给这一部分以机会。
对于自卑畏惧型学生，若要他们在课堂上能大胆的主动发言，平时就必须有计划地为学生创造发言和展示自我的锻炼机会，让学生的发言和自我展示行为成为习惯，消除怯场的心态。对于轻视发言型学生，教师或其他学生要设计好的提问，让这类学生能动脑、动口、动手，激发强烈求知欲，点燃思维的火花。通过提问让学生乐于思考、急于思考、便于思考。的确，创造机会，让学生积极投入到课堂发言中来定会有美丽的收获。
四、了解和促进学生的学习的同时提供相应的帮助。
对于由于缺乏生活经验和信息资料而无话可说的学生，教师可能没有起到对学生学习的监督和帮助作用。教学是“教”与“学”的统一，教师如果只顾自己的“教”而不管学生的“学”，连学习内容是否贴近学生的生活，学生是否已经有了相关的知识和生活经验，是否能搜集到相关的资料信息都不了解，又不能为搜集信息资料有困难的学生提供帮助，就必然起不到好的教学的作用。教师只有时时了解学生的学习情况，对学生的学习进行全程的监督，并提供帮助，才能收到满意的教学效果。教师对学生的学习帮助，不只是通过传授或指导，也包括向学生提供相应的学习信息和资料。对于搜集信息资料有困难的学生，教师可以适当地向他们提供一些信息资料，当然，最好的办法是在课前建议学生进行一下信息交流，来个资源共享。教学本来就是一种信息、经验、思想和情感的交流过程，包括师生间和学生间的交流。
五、 改变过时的教学评价行为。
笔者认为，学生不发言的各种类型中，他们或多或少地跟学校及教师平时对其学习的评价方法有一定的联系，至少，那些由于怕说错而不敢主动发言的学生，一定是很在乎老师或同学对自己的评价的。学生为何会害怕老师或同学对自己的评价呢？这可能与师生过去对学生学习的评价过于简单，不注意评价艺术有关，或者有过挫伤学生自尊心的评价行为。
新课程理念要求教师对学生学习的评价要趋向多元化，多层次，要能起到促进学生身心发展的作用，要多采用正面鼓励或表扬的评价语言，避免伤害到学生的自尊心。因此，教师在对学生进行评价时，必须要先想一想，不可随口就说。课堂上教师要用不同的语言、神态、动作对不同层次的学生做出不同层次的反馈评价，用发展的眼光看待每一个学生的每一个方面及每一个即时表现。例如，对于遇到学习困难的学生，教师要用饱含期待的微笑、点头予以鼓励；对于回答正确的学生，教师要用鼓励和欣赏的目光给予积极的强化，引导学生进一步深化思维；对于回答错误的学生，教师不要有忽视或戏弄学生的表现，要鼓励学生继续努力，可以对学生说“不错，能积极回答”、“有进步，能思考了”、“谁来再补充一下就更好了”等。如此种种，学生的心总这样被牵动着，在一个个真诚的微笑中，在一个个鼓励的眼神里，在一遍遍竖起大拇指时，也在一次次耐心的期待中，孩子在不断奋进。很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。在采用多元评价标准后，对学生全面、客观地进行评价，不只凭考试成绩，而是发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长，进行有效的激励。
可喜的是，新课程从过去的实验到现在的实施，在课堂评价方面已经积累了丰富的经验，我们可以通过调研或查阅资料进行学习运用。改变教师的评价行为并不难，关键在于改变教师的评价观念。
总之，把握学生发言心理，要为学生营造一个轻松愉悦、平等和谐的发言环境，让我们的课堂绽放思想交流的火花，让学生收获发言成功的喜悦。
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