浅谈周记作文教学

　　参加教学以来，我一直坚持以周记练笔提高学生写作水平。每逢周一，翻开花花绿绿的一本本周记，走进每一位学生的心灵世界，去倾听他们的心声，便仿佛置身于一个五彩斑斓、琳琅满目的世界。周记里有他们的酸甜苦辣咸，有他们的喜怒哀乐愁，有他们成功的喜悦，也有他们失败的懊丧。在这里，我不再是一个高高在上的教书先生，而是同学们的知心朋友。两年多来，周记写作对我的作文教学帮助实在不小。
　　1、从自由抒写到真情写作
　　首先，周记是一种“个人化”的写作实践，学生通过周记把一周里发生的有意义的、对自己有所触动的事情记录下来，这样周记便成为学生抒写心灵、倾吐心声的自由园地。
　　平常作文练习，许多学生总感觉无话可说，没东西可写，很重要的原因即在于学生生活素材积累太少，缺乏真情实感，而事实情况却是他们身边值得写的人和事很多。而且平常我们在作文中强调的种种“文法”、“规则”在学生写作经验严重不足的情况下往往会变成一种束缚和枷锁，限制和阻碍了他们的自由表达。周记无疑为学生的自由表达创造了广阔的空间。
　　周记随意性很强，它既没有文体限制，又没有题材限制，也没有字数限制。学生可以把自己身边发生的有意义的事件记录下来，以记叙为主写成记叙文；也可以把某一刻自己的所想所感记下来，写成一篇随想录；也可以针对社会上的热点问题发表个人的意见和看法，写成议论性的小札记；或者也可是看了一本好书、一篇好文章、一部电影、一部电视剧后有感而发写成的一篇读后感或观后感；抑或是偶发灵感创作的一首小诗或一篇小小说；实在写不出也可以临时抄一篇自己喜欢的美文（但一学期不得超过三次）。总之，学生完全可以进行“自由写作”，驰骋想象，展现自己的文采。
　　周记的这种自由写作形式给予学生广阔的创作空间和无限的创作灵感，极大的激发了学生的写作热情。带着刚刚迈进高中校园的兴奋与喜悦，有同学写下了《我的未来不是梦——高中生活展望》；有些同学则怀着对初中生活的留恋写起了《那一抹难忘的记忆——我的初中生活》、《苦乐酸甜忆初三》等；伴随着高中语文教材第一册诗歌单元的学习，有些同学也学着做起了小诗，其中也不乏佳作，如我班的王龙的同学创作的小诗《杂想》：“晚风的孤单谁知晓/春风得意的时候众人皆知/待下阵风来/绝不放过它。”颇有一些韵味。住校生写起了对家的思念，在文中感悟父母的关爱，情真意切，感人至深；走读生写起了对热播韩剧《看了又看》的感想。一时间，各种文体皆有，题材渗透中学生学习、生活的各个角落，同学们的周记创作呈现出一片百花齐放的景象。
　　学生写作热情的高涨得益于周记自由宽松的写作形式，从而使写作文不再成为一种负担，而变成一种真情实感的自然流淌。于是，班上发生有趣的故事了，同学们之间有矛盾了，吵架了，个别同学思想出现波动了，这些情况都在同学们周记中得到及时的反映。无形之中周记也成为老师了解学生思想动态的一个有效途径。
　　当同学们真诚地将自己的心声倾吐于周记当中时，作为教师及时做出反馈与学生交流就显得尤为重要。所以，每一周无论工作多么忙，我都会认真地一篇篇地批阅同学们的周记，不但修改其中的语法和文字的错误，而且常常用批语与学生交流。当有同学感到高中课程负担太重快要承受不住时，我鼓励他坚强一些，坚持就是胜利；当有同学付出了很大努力，但学习成绩仍徘徊不前时，我告诉他生活是公平的，一份耕耘终会有一份收获；当有同学因思念家人，有想退学的念头时，我会会鼓励他坚持下去，经历挫折才会成熟。师生之间的真诚交流换回的是同学们将真情投入写作，于是周记当中常常会出现一些感人至深的好文章。“真情写作”的结果，不但使学生在作文中有话可说，而且使学生学会自己去观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活中的真、善、美，并试着用自己的笔去表现这些东西。
　　2.从自由写作到命题周记
　　由命题作文我想到了“命题周记”，把一周里学习生活中发生的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，既锻炼了学生的观察能力，又提高了写作能力，何乐而不为呢？于是，“命题周记”便应时而生。这是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的仍然是为提高学生的作文水平，而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。因此，为周记的写作确定命题，不但为一些苦思冥想找不到写作题材的学生指明了写作的方向，而且也为提高学生的命题作文水平开辟了一条蹊径。
　　于是在杨立伟成为航天英雄倍受国人瞩目的时候，我便有了《当“神州五号”成功返回后》的命题；在学习完史铁生的《我与地坛》后，便有了命题《妈妈我想对你说》；在“2004感动中国十大人物评选”揭晓后，便有了命题《中国因你而感动》；当冬天的第一场雪降临的时候，便有了命题《2003年的第一场雪》；当韩寒和郭敬明蜚声校园的时候，便有了《也谈韩寒》和《我身边的郭敬明》。这些都是同学们现实生活当中的素材，是他们亲身体验到、亲身感受到的生活，因而写起来便文思泉涌，少则五六百字，多则上千字，洋洋洒洒。同学们分明并没有把它当作负担，反而很乐意用这样的形式来记录生活。 
　　“命题周记”显著的成效直接体现在话题作文的写作中。有心的同学渐渐发现原来话题作文与“命题周记”并没有什么两样。没有了对话题作文的恐惧感，同学们写起作文得心应手，不再感到无话可说了，学生整体作文水平有了明显提高。
　　但如果只注重“命题周记”对作文水平的提高，难免使写作题材过于单调。生活中每天都有精彩的故事发生，总拘泥于一个素材往往会限制学生的想象力，所以，在命题周记写作的同时我采取“自由写作”与“命题周记”相结合的方式，给学生写作提供更大的空间和自由。
　　在周记写作的同时，及时挑选一些佳篇名作在课堂上朗读不失为一个激发学生写作积极性的好方法。站在高高的讲台上，激情饱满地朗读自己亲手写的周记，那该多自豪啊！于是，我给孩子们最高的奖赏就是登台朗读周记。一时间，能够上讲台朗读周记便成了一种荣誉，一种渴望。孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。迄今为止，登台朗读周记的既有作文高手，又有中等生，也有一些偶有精美之作的差生。讲台不再是作文高手的专利，而是人人可以攀登的高峰。
　　在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时，也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。
　　感谢周记，它为我的作文教学开辟了一个全新的天地。

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