口语表达是一种重要的语文能力

　　中华民族从本质上来说是一个注重内敛、不事张扬的民族。《论语》说“君子讷于言而敏于行。”《老子》说“大道无言，上善若水。”即使以能言善辩著称的孟子，也说“予岂好辩哉？予不得已也”，他只不过是在不得已的时候才与人辩论。白居易《琵琶行》“此时无声胜有声”本来是形容琵琶女的演技，也常被用作交际场合。写文章则推崇“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品•含蓄》）。至于常言俗语就更多了。如：尽在不言中；沉默是金；说得好，不如干得好；喊破嗓子，不如做出样子；咬人的蚊子不叫，嗡嗡叫的蚊子不咬人，等等。人们称赞一个人有才，往往会说他“内秀”。相反，一个人如果夸夸其谈、能言善辩，往往与华而不实、言不及义、飞短流长、巧言令色、坐而论道、大言欺世等等联系起来。如果竟要谈论政治问题，那更不得了，轻者说你是张仪、苏秦之流，凭“三寸不烂之舌”，重者甚至说你“清谈误国”！这固然有“言多必失”、怕出错儿、怕露怯的担忧，同时也反映了注重“内省”、躬行实践、谨言慎行的民族性格与民族心理有关。问题是，你不说别人不知道你怎么办？没关系，“酒好不怕巷子深”，桃李不言，下自成蹊。人与人之间的交流，衡量一个人是否有才，人们更看重他在书面语表达方面的功夫，即写作能力，所谓才高八斗、文思飞扬、文不加点、激扬文字，都是要靠文字功夫来展现的。曹丕说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”（《典论•论文》）白纸黑字写出来的东西最可信，也最实在。对作者而言，写作时可以深思熟虑、布局谋篇、修改润色、反复斟酌，从容不迫，不易出错。而口语交际则不然，因为声音转瞬即逝，所谓君子一言，驷马难追。一句话说错，覆水难收，只能边想边说，即使有“腹稿”，也不像写作时那样从容。这恐怕也是造成我国古代文言文高度发达，而口语交际相对薄弱的原因之一。现在也有领导干部，在向下属布置工作时，宁愿发短信，也不愿意打电话。我想，恐怕除了性格因素，更多的也是为了稳妥起见吧？
　　西方国家则完全不同。他们有着浓厚的演讲与辩论氛围，特别注重口语表达，而且动辄辩论一番。从人际交往、宗教活动，到大型集会、学术交流，更多的是靠口语而非书面语。特别是一些国家的选举，小到社团，大到州长、总统，都要靠演讲与辩论。一个人一旦决定参加某个职位的竞选，必须首先发表竞选演说，把自己的施政纲领公之于众。如果有多人竞争，你也演讲，我也演讲，选民到底听谁的呢？那就必须辩论。往往是越到后来，辩论越激烈，甚至是唇枪舌剑。作为一个选民来说，你不说我怎么知道你是何方人圣啊？要我把选票投给你，我能得到什么好处呢？候选人只有靠自己的雄辩滔滔与从容自信，才能征服选民，达到目的。这在客观上促进了西方国家普遍注重演讲与辩论，人们的口语交际能力相对比较发达。
　　现在，我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。过去我们与别人联系，沟通感情，往往是写信、发电报。现在只要一拨通电话，马上可以随时交流。这就要求我们不仅要具有较强的写作能力，最好是下笔千言、倚马可待，还要有较强的口语表达能力，最好能做到能言善辩、口若悬河、滔滔不绝。如果一时做不到，最起码也要能把自己的意思说清楚，让别人明白你在想什么，否则就无法交流。语文教育一直强调读、写、听、说，“口语交际”也曾被列为中小学语文教学的重要目标之一。但是，由于受到中国传统文化的影响，长期以来，我们的语文考试，包括中考、高考，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学不受重视，教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达，忽视轻口语表达。由于学生缺乏基本的口语交际训练，有的甚至出了大学校门，也不会“推销”自己，不知道如何展示自己的特长，不会与人打交道，特别是羞于与陌生人打交道。所谓“茶壶里煮饺子，肚里有倒不出来”。你说你“内秀”，肚里有货，但是这“茶壶里的饺子”，别人既看不到，更吃不到，只好任其烂在壶里。
　　可喜的是，随着语文新课程的逐步深入，这种状况正在改变。课程标准把“口语交际”能力的培养，作为中小学语文教学的重要任务之一。在教学理念上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教科书设计了不少综合性学习、研究性学习，以及梳理探究的内容。不少老师在课堂教学中注重口语交际训练，有的利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈等训练；有的开展“课前三分钟口语”，让学生即席演讲；有的举办诗歌朗诵会、演讲会、辩论会、戏剧表演等综合性语文活动；有的开设口语交际、演讲与辩论等选修课。不少学校结合校园文化建设，开展文学社团、办广播站（招聘小记者、小主持人），模拟法庭等活动。不少地方的语文中考或中小学生语文能力竞赛，也开始把口语交际列为考查项目。高考的“指挥棒”也在发挥作用。不少具有自主招生权的高校，如复旦大学、上海交通大学等，录取新生时，除笔试外，还有面试。香港各高校在录取新生时也普遍增加面试。面试最能考查考生的综合分析能力、言语表达能力和临场应变能力。比如香港大学的面试题目就非常宽泛新颖：你怎么看中国的腐败问题？你怎样看中国的应试教育？你怎样看未婚同居现象？如果你跟胡锦涛总书记见面，你会跟他讲什么？北京2008年举办奥运会的利与弊，为什么中国的电影不如好莱坞的？你怎么看中国内地的股票热，建“鸟巢”是不是太浪费材料？赌博是否应该在中国推广？星巴克该不该进故宫？你对油价上涨有什么看法？该不该在活的动物身上做实验？急诊室收费能不能解决滥用急诊服务的问题？等等。至于评判标准，也不看考生说的答案是否正确，而是看你具体说了什么，是怎样表述你的观点的，从中看出一名考生是否有自己独特的见解，是否有创造性。显然，这种面试，靠应试教育那一套死记硬背、“题海战术”，是无法得高分的。
　　总之，一个人的口语交际能力，既是其语文能力的重要方面，更是其综合素质的自然体现。因为在言谈话语中，不仅有自己的主张与见解，有自己的喜怒哀乐，更有心与心的交流，有真诚、有自信。讨论、辩论甚至清谈的过程，正是参与交流各方思路的碰撞、视野的交汇以及趣味的融合，极有助于培养一个人的思辨能力，在当今时代显得尤其重要且必要。这种能力的培养，语文教学责无旁贷，而且要“从娃娃抓起”。

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