稳扎稳打，厚积薄发——高考文言文阅读备考意见
作者:佚名 时间:2009/10/23 15:40:36 来源:shanjuhuaer 转发 人气:4400
在2009年高考备考中，我们备课组就选定文言文阅读板块作为我们备考的突破点。我们这样选择的理由是:
对于第四组学校的学生来说，学生们不喜欢文言文，害怕读文言文，在学生眼里，阅读一篇课外文言文简直是看“天书”。因此，考试时文言文往往是他们最难迈过去的板块，成绩好的同学得分不理想，成绩差的同学往往是放弃，学生们一提起文言文就是唉声叹气。文言文阅读就成了阻碍他们取得理想的语文成绩的 “拦路虎”，仿佛是一条不可逾越的﹍。如果不扫清这个“拦路虎”，不消除学生心中的这块“心病”，就不能提升学生的高考语文成绩。因此,如果备考到位，引导适当，这部分将是考生高考得分的一大亮点。因而，立足于学情，我们认为文言文阅读是高考备考的突破点和重点，可以作为我们学生的增分点。
基于考点与考题的分析，我们不难发现，近两年，高考文言文阅读选文范围有了较大的变化，史传文一统天下的局面被打破。文言实词量大面广，但在高考试卷中大部分的实词都是课文中出现过的。但无论考什么样的文体，还是把课本的文言知识进行迁移。这就为我们的有效备考提供了可能。
为了消除学生们的畏难情绪，就必须让学生明白“复习和考试”的联系性，不断强化学生认识要想文言文阅读在考试中取得高分就必须复习，不断强化要跟着老师复习才有效的意识，而且要有“带着书本跟着老师走”的备考意识。
为了加强这种意识，老师们要不断给学生注入“强心针”。告诉学生们，“高考文言考课外，答案在课内”。历年高考试题，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。可见，学好课本，巩固基础知识，文言虚词下苦功，文言实词不放松是关键。以课本为本，夯实文言基础。为了让学生信服，老师们可举出大量的例子。
如2007广东高考古文翻译题 (6分)
①但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。
②郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。
关键词语“但”、“异”、“白”“以”“以是”在中学课本中出现过很多次。
又如2008广东高考古文翻译题 (6分)
①时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。
②人有小善，鲜不自称。卿功勋如此，而无一言，何也？
翻译关键词语“为”“荐”“相”“善”“鲜”“称”“如此”“何也”都在课本中多次出现。都不应该感到陌生，但如果不熟悉课本，没有一定的理解和积累，就难于实现能力的迁移。
又如2009广东高考翻译题 (6分)
①语迪曰：“卿向不欲吾欲国事，殆过矣。”
②诏不许，然甚壮其意。
翻译第（1）句注意“向”、“ 殆”“ 过”等词的落实，第（2）句注意“许”、“然” “壮”等词的落实。这些关键词都在课本中多次出现。如果不熟悉课本，没有一定的理解和积累，就难于实现能力的迁移。
强化了学生的备考意识后，备课组在2009年高考文言文阅读备考中采用“三步走”的备考策略。复习的过程中立足课本，复习原则：以教材为本，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内。
一．以教材为本,夯实基础
这一阶段，主要是复习教材基本篇目。目的是构建文言课文阅读基础知识，熟悉文言基础知识，帮学生搭建向课外阅读的知识平台。
复习原则：以教材为本，狠抓落实。
在高一开始学习每一篇文言文的时候，都要求课后做好知识点的归纳，由字，词，句，篇都明确要求学生做好细致的总结和归纳，这是总复习时一个很重要的复习资料。
进入高三，我们并不急于进行专题复习，而是回归课本，复习教材，以文句翻译为切入点，引导学生“温故”，以文言基础知识的梳理、归纳为目标进行文言知识积累，夯实基础，促使学生由基础到能力的“知新”,使之形成一条“知识链”。
在高考文言复习第一阶段，利用晨读、自习、晚修等，将必修教材中的文言篇目，课下注解、课后练习，自行复习，学生自己通读串讲一遍，课堂按篇作以检测的方式进行知识点归纳，集中整理。
具体做法：
①实词方面：圈注关键词语，每课整理归纳几个一词多义、古今异义的实词。同时，
教会学生根据语境、词性等推断词义的方法。
②虚词方面：每课侧重1、2个虚词用法的归纳。
③文言文翻译方面：每课皆划定重点文句，堂上动手翻译，目的是促使学生认真看书，且养成字字落实的翻译习惯和“踩点得分’意识。
当然，必修与选修部分的文言文较多，面面俱到是不可能的，时间也不允许。基本篇目不容错过：必修二：《阿房宫赋》《赤壁赋》《项脊轩志》《与妻书》《逍遥游》，必修四：《孔孟两章》《劝学》《过秦论》《师说》，必修五：《鸿门宴》《陈情表》《段太尉逸事状》《游褒禅山记》《郑伯克段于鄢》《报任安书》
另外，高中语文教材五种版本都选了的文言文《鸿门宴》《赤壁赋》《陈情表》《师说》这四篇文言文知识点涵盖全面，不可不复习。高中语文教材五种版本较多选取的文章还有《游褒禅山记》《劝学》《滕王阁序》《项脊轩志》《阿房宫赋》等，可视复习时间进行选择。
二.课外拓展，融会贯通
复习原则：以教材为本，以课内辐射课外。
在积累了一定量的实词、虚词的常见意义和用法后，配以一定量的课外练习，体现知识体系的连续性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。
在选题、编题时，重视对学生文言知识点的查漏补缺，精选课外习题时，选材强调课内知识在新情景材料中运用。让学生答题时感到“学有所得”“学以致用”，增强信心，从而扎扎实实地打好基础，提升学习的能力。选材也忌讳烦琐冗长的文章，最好是故事有情节，人物有个性，同时又有教育意义的一些短小精悍的文章。
学生在精读后，抓每篇文言文的知识要点，注意联系课本，总结规律，授之以渔。
这一阶段的训练形式可采用画出文章中的重点字词让学生进行解释。如：重点几个实词（一词多义、古今异义、词类活用等），重点做１－２个虚词的用法的分析，掌握１－２上文言句式。
这一阶段的练习一定要学生落实到笔头上，不以选择题的形式进行训练与检测。有效的训练方式除了对文章中的重点字词进行解释外，就是做两个有代表性的句子的翻译。文言文翻译是考查学生是否真正读懂文言文的有效手段之一，文言翻译的基础是理解，而对文意的理解又直接取决于文中实词与虚词的理解。因此，这是一举多得的训练方式。
三．浮出“题海”，迁移回归
复习原则：以课外巩固课内。
本阶段以课外文段为主，覆盖课内已学知识。具体做法是，认真阅读高考试题中的篇目，每周做1-2个高试题中的文言文语段，凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。
这一阶段，进一步扩大阅读量，以增强语感，拓宽知识面。进而在每一次的文言文阅读训练后，都要有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来，逐步形成“对知识进行迁移以解决实际问题的能力”。
后期训练，以“语言基础及运用+课外文言文”为组题形式进行检测，30分钟完卷，10分钟讨论客观题答案，主观题由老师打分后第二天讲评。如此的组题形式，既消除了学生单纯做文言文的厌烦情绪，及时的讲评和评分又能激发学生的学习劲头。
这一阶段应注重精讲精炼，使学生能及时发现知识缺漏，进行补缺补漏，也从中掌握答题的规律和方法，提高答题的准确度。在讲评时，注意联系课内知识，既作迁移，也是回归，以不变应万变，让学生浮出“题海”。讲与练如何结合，可以参考以下几种思路：课堂讲——课堂练——课堂评——课外练；课外练——课堂讲——课堂矫正——课外练；课外练——课堂讲——课堂练——课堂总结。思路还有多种，讲练安排都要合理。
这一阶段最为重要的是维持学生的认知内驱力。实践证明，好的分数可以引起学生对学习的直接兴趣。如果缺乏有力的督导措施，极容易半途而废或者事倍功半，为此我们要重视检查监督，加强学生测试成绩的跟踪分析。每一次训练后，四道选择题的得分要及时反馈给学生，而且是要用科学的方法跟踪其进与退，适当地对个别学生进行心理的辅导与知识的补缺。在实践中有许多学生会因考试获得了好的成绩，自然而然地引发了他对这部分学习内容的兴趣，并进一步提高其学习成绩。
文言文阅读这部分的备考，根据教学大纲的要求，需要掌握的文言文基础知识尤其是实词和虚词，量大而琐碎，短时间的复习难以覆盖全面。容量大，时间长，因而文言文的复习是贯串整个备考阶段，需要持之以恒的不懈跟进，方能取得效果。
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