语文教师讲解行为的再审视

　　从事教学工作20多年，作为语文教师的讲解能力不曾中断过修炼，自己也深深偏爱着讲解这一教学技能。近几年积极融入教学改革的“洗脑活动”中去，谦恭地听取了许多课堂教学公开课、研讨课、观摩课、实验课等。在变“以讲定教”为“以学定教”的新的授课环境下，无奈讲解已成教学行为的习惯动作，一不小心课堂上就又走入了”讲解的老路“。走进以90后学生的课堂，学生的眼神在为一味
　　的课堂讲解行为叫停。遵循“矫枉必先过正”的古训，本文拟列数讲解行为的负面效应，并寻求讲解和练习的比例关系。
　　一、讲解行为的负面效应　　
　　（一）、讲解作为一种传统教学方法，多年来它的负面效应遭到非难与抨击。由于讲解在教学形式上的授受方式，决定了教学目标基本上是在教师口传、学生心受的关系中达成。这种授受关系，使得学生的学习行为处于被动的境地，学生的自我创造性、批判性、个性情感、成就动机、价值追求等缺少锻炼，参与释放内心和实现自我的机会受到限制，学习个体之间的合作意识、社交学习、参与态度、集体情感
　　等等也不能得到充分的锻炼。
　　（二）、讲解的负面效应还集中表现在信息的接受和保持方面。
　　首先，时间过长、过于冗繁的讲解不利于学生注意力的保持，尤
　　其是低幼学生，年级越低，对讲解的注意力越小，这种情形使得学生的信息接受率难以保证。
　　其次，由于学生注意力水平的问题以及讲解本身在信息传输过程
　　中遭信息间的干扰及其他各种干扰，进一步降低了信息接受率和保持率。
　　第三，讲解容易引起学生心理疲劳、听觉疲劳。讲解者的种种性格、能力缺失会加剧这种疲劳，使信息接收率、保持率很难尽如人意。据专家研究测试表明，讲解15分钟，学生能记住讲解内容的41%，讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23%，而讲解40分钟，学生则只能记住讲解的前15分钟内容的20%了。也就是说，一个单位的讲解所持续的时间越长，讲解的保持率就越低，而且在这个时段后的讲解往往没有什么接受率可保证。因此，应特别指出的是：语文课堂教学中的讲解是一种对谈中的解说，它的单位时间一般不宜
　　长于5分钟。
　　除此之外，讲解还有很多其他的负面效应。但综观这些负面效应的形成，除讲解本身的局限性外，大多是由于教师只是站在知识的角度而不是从人的发展的角度出发，滥讲、死讲造成的，程式化的、刻板的、机械的、缺乏个性与创造性的、灌注式的讲解是造成讲解种种弊端因而遭到非难攻击的根源。
　　二、如何认识并处理讲和练的关系
　　当然这里我们也不应该完全否定讲解的教学功能，它在提升学生的认知水平和提高课堂教学的效率方面有着不可替代的作用。在“扬弃”的哲学观点指导下，我们既要看到讲解的积极意义，更要看到一味讲解的负面影响，“精讲多练”的提出无疑给这一课题的研究注入了鲜活的血液。然而，对“精讲多练”的理解，还需要作出进一步的深入的思考。“精讲”之“精”，要体现讲解的水平，但“精讲”不等同于“少讲”，它并非只是数量的要求，更是质量的要求。切忌将“精讲多练”极端式的变种为“少讲多议”，即语文课堂的“放养”现象。“精讲”教师掩盖自己教学语言、知识水平、讲解行为能力不足的“防空洞”。“精讲”其实是要优化教师的讲解意识和技术，要求讲得精彩、讲得生动、讲得精当、讲得明白、讲得科学。“精讲”之“精”就是要在单位时间里达到量少质高的水平，使得讲解信息关涉的教学层面多、覆盖的教学领域宽、
　　蕴涵的教学意义深。“精讲”就要发掘教材精髓。
　　课堂教学中“讲”的形式会造成“静”的教学情景，“练”的形式会造成“动”的教学情景。实质上，“动”、“静”结合学生内部学习行为的习得变化才会显著。

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