入文、构境、生情、问艺——例说逐步走进诗词的内核
作者:肖钢 时间:2010/10/7 20:03:35 来源:肖钢 原创 人气:595
一、 入文构境
高考试题中的诗词鉴赏，是让考生在没有任何参考资料状况下的一种鉴赏。考生面对的只是诗词本身，只能凭借自己已有的积累进入由文字构成的诗词系统，将一个个文字符号变成意义。因此，在教学中，我先让学生不依照任何资料，完全根据自己的积累对诗歌进行翻译，将跳跃性的诗词语言变成容易理解的现代汉语。在此基础上，再让学生将诗人（词人）置入诗词的所描写的情境中，将诗词所涉及的景和人联系起来，思考两个问题（景怎么样，人怎么样）从而在想象世界里重新构建出诗词的境界。如：
阅读下面一首宋词，然后回答问题。
玉 楼 春
欧阳修
洛阳正值芳菲节，秾艳清香相间发。游丝有意苦相萦，垂柳无端争赠别。
杏花红处青山缺，山畔行人山下歇。今宵谁肯远相随，惟有寂寥孤馆月。
我让学生先用自己的话来表述这首诗的内容，对诗进行初步的译读，并将不同学生的译读放在一起，让学生从别人的译读得到启发。在此基础上，我进一步引导学生将诗人置入诗中构建出诗里的情境。过程如下：
生1：我到洛阳时，刚好是芳菲的春日，花朵鲜艳其间还散发着清香，蜘蛛有意将蛛丝苦苦地缠绕，垂柳无缘无故地争相与我赠别，杏花开放繁盛的地方青山却还未达到鼎盛，山边有行人在山脚下休息，今天晚上谁愿去远方呢，远方只有寂寥孤独的旅馆和月亮。（徐梦婷）
师点评：人物突显，景物突出，最后一句翻译有误，没有扣住“相随”二字，因此没有突出诗人那种孤馆无伴的寂寞孤独。
生2：洛阳正好是百花竞相开放的时候，浓郁的色彩夹带着清香，蛛丝互相缠绕着，低垂的杨柳被无端的当作送别的景物，杏花红遍了青山，把原来的绿色都遮掩住了，山边上行人在山脚下歇息，今天晚上有谁相随，只有寂寥孤独的月亮。（张亚娣）
师点评：景物突出，人物不显，“青山缺”翻译得很好，“馆”字未提，境界的味道不足。
师示范：
译读：洛阳春浓花满城，姹紫嫣红香正浓。游丝有意，苦留游客丝萦绕。杨柳无情，争相送别为哪般？杏花红处，遮去青山一片青。山路远，行人山下歇驿站。相去远，今宵谁能与我伴，唯有寂寞、孤馆与明月。
构境：诗中景有乐景，如满城春花，香正浓，蛛丝有情不忍别，杏花红遍青山。诗中也有哀景，如垂柳无端争送，孤月照孤馆。诗人在芳菲节里远行，孤独一人上旅程。
这样，学生能进入文字背后，构建出有诗人在内的情境，明白了诗人面对怎样的景象，为进一步揣摩诗人的情感打下了基础。
二、 入境生情
构建出诗中的情境之后，学生对诗人在这种情境中有感情大致会有初步的感知。此时，我进一步引导学生概括出诗情境的特点，缘境探情；让学生在诗词中找能体现诗人（抒情主人公）情感的形容词或动词，缘词问情；然后，我再引导学生将自己置身于诗词境界中，与诗人的情感产生共鸣。大致过程如下：
生1：表达了诗人独自离开的孤独、寂寞以及离别时的依依惜别之情。（王明芳）
生2：作者首先描写他到洛阳时春天生机勃勃的氛围，下片道出自己却要在这一天告别这美丽的春景，孤身一人去远方，表达了作者对此时春景的喜爱，写出了自己的不舍与留恋。（徐梦婷）
生3：以乐景衬下文哀情，开头两句描写洛阳春天美好的画面，后文写在如此佳景下却无人与自己相伴相随，反衬出作者的落寞，寂寞与孤独。（蒋柳青）
师示范：上片用“洛阳正值芳菲节”开头，一下子就把读者带进了离人所见的满城春色的地方。但作者并不满足于此，他又用“秾艳清香相间发”来进一步渲染“芳菲节”，使洛阳的春色变得更为具体可感。“秾艳”一句不仅使人想见花木繁盛、姹紫嫣红的景象，而且还使人仿佛感受到了阵阵春风吹送过来的阵阵花香。接下去两句“游丝有意苦相萦，垂柳无端争赠别”既是写景，又已暗含眷恋送别者的感情。游丝和垂柳原是无情之物，但惜别者眼中，它们却仿佛变得有情了。这里作者用拟人化的手法，说游丝苦苦地缠绕着人不让离去，又埋怨杨柳怎么没有理由地争着把人送走，即景抒情，把笔锋转入抒写别离。下片继续写旅途的春光和离愁，使人感到春色无边无际，愁思也无边无际，始终苦恼着离人。作者只写旅途一瞥，用富有特征的形象描绘产生以少胜多的艺术效果。 “杏花红处青山缺，山畔行人山下歇”是全词传神之笔。上句描写旅途中的春山：只见山口处有红杏傍路而开，而红艳艳的杏花林遮住了一大片青山。下句写那位离人的活动：他绕山而行，群山连绵，路途遥远，他还没有到达目的地，中途停宿有杏花开放的驿舍里。这儿人烟稀少，和繁华的洛阳形成鲜明的对照。他感到寂寞，他夜不成眠，望月思人，终于迸发出了“今宵谁肯远相随，惟有寂寥孤馆月”的叹息，使作品所要抒发的感情喷薄而出。
这样，学生与学生对话之后，与老师进行更深层次的对话，对诗人想要表达的情感有了更深的把握，或多或少地产生情感上的共鸣。
三、 缘情问艺
诗中的艺术是为表达情感服务的，要探寻诗中的艺术，得从情感入手。学生有了一定的情感共鸣之后，我让学生思考：情源何而生，情以何而达两个问题。我引导学生从景物描写中寻找手法，从难懂的诗句寻找手法，从前后对比中寻找手法，让学生在情感的流露中探寻情感表达的技巧。过程如下：
生1：运用了以乐景衬哀情的表现手法，百花齐放的春天，有着如此美景，但却是分别的时节，反衬出作者因身边的亲人朋友的离开内心感到孤单，身边没有亲人朋友相伴，只有一轮月。（陈丹丹）
生2：以乐景写哀情，反衬。（方旭英）
生3：①用了借景抒情，借“游丝”和“垂柳”抒发了离别之苦。
②寓情于景，“今宵谁肯远相随，惟有寂寥孤馆月”一句寄寓着诗人的寂寞与孤独。
③用了夸张的修辞手法，把杏花的红遮蔽了青山说成了青山缺了一道口。
④用了象征的修辞手法，“垂柳”象征着离别。（王明芳）
在学生初步理解的基础上，我进一步引导学生深入分析此诗用的艺术手法，从修辞手法到表现手法，从艺术的层面进行深层解读。
总之，诗词鉴赏是一种再创造，实际上就是将自己置于诗所构建的意境中，入境生情，情动于言，这样才真正进入诗人的情感生活，真正走进诗的世界。
作者：肖 钢 单位：浙江省富阳市场口中学 邮编：311400 电话：13735581930
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