为一堂自学互帮课“煮酒”
作者:夏凉 时间:2011/10/27 10:27:32 来源:394482536原创 人气:475
渗透自学互帮的课堂，明确了育什么样的人的方向目标，解决了教师怎样教，学生怎么学的根本问题，是教师钻研探索精神的亮剑，是改革传统教学的大胆创新。
沸点一：自学互帮的亮点在于精妙的“导学”艺术
精妙绝伦的导课是自学互帮的课堂环环相扣的“红丝带”。课题的导入，环节的导入，能层层推进课堂持续有效地演绎发展。导学是指课题的导入与各环节的导入，能对学生产生学习动机激发与学习方法的引领，能唤起学生主动动起来，是叩开学生积极思考的敲门砖。导入新课和环节导入是课堂教学结构中的重要环节，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
NO1：《长城》导入
师：“万里长城”一词用英文怎么说？（故作神秘）
生：（纷纷举手，可回答都不对，但孩子们的胃口都被“吊”上来了。）
师：“万里长城”的英文翻译为——“Chinesewall，GreatWall，theGreatWallofChina”。（话锋一转）“为什么连外国朋友都对咱们中国的万里长城赞不绝口，原因何在？谜底就藏在咱们今天要学的课文——《长城》中。请同学们打开课本，认认真真地读一读，到课文中寻找答案吧。”自然而然，学生便兴致勃勃地投入到对课文的学习之中。
这样的导课设计，注意了知识的迁移，具有启发性，而且还具有针对性、趣味性和新颖性。当然导语设计也与教师优美的语言，真挚的情感密不可分；同时，老师的谈话能够引起学生深深的思索。就其方法来看，可采用开门见山导入，温故知新导入，顾名思义导入，质疑问难导入，入情入境导入等。
沸点二：自学互帮的精髓在于贴切的“评价”魅力
循循善诱的评价是自学互帮的课堂层层深入的“金钥匙”。教师的评价掌控着课堂的生成，关注着学情的发展。如果一堂课，充满了教师贴切适时的评价，那么这样的课堂似乎有一种魔力，能让学生的回答欲止不能，呈现出活跃至极的气氛，展现良好的教学效果。因此，教学评价语言应当对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导。
NO2：《晓出净慈寺送林子方》
师：请同学们来描绘一下诗中的景物。
生：……
师：你只把荷花介绍了，没有介绍荷叶……
这样的评价只是表象评价，有啥说啥，对学生的回答不具有针对性的指导，不能给学生产生主动、积极的影响，也就是说评价的目的性不强。如果换一种方式评价：看来你特别欣赏洁白美丽的荷花，要是把那硕圆碧绿的荷叶镶嵌在字里行间，该是多么和谐的陪衬啊，也将会是一幅迷人的画卷，那不会和诗人一样富有诗情画意？相信你能继续写下去……这样的评价语言便具有激励和启发性，同时在写作方面具有积极的指导作用，也关注了学生的情感，并展示出教师睿智教学的个性魅力。当然课堂评价不是一成不变的，评价语言是精彩纷呈的，只要积极合理运用，一定能把课堂效果发挥到极致。
沸点三：自学互帮的核心在于合理的“设问”技巧
合理有效的提问是自学互帮的课堂激活思维的“催化剂”。自学互帮的课堂，否定了老师一言堂，也否定了一问到底的传统模式。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。那么，设置合理而有效的问题，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正完成启发式教学的“方程式”。
课堂提问应具有积极的启发性和指导性。灵巧、新颖的问题易于激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望。在提出问题时，避免问题的工具性，目的性，应符合学生感性认知与生活实际，获得真正的理解，适于学生的心理认知，真心走进积极探究的思维空间。
NO3：《小兵张嘎》
师：“嘎子是怎样的一个人？”
这个问题明显是照本宣科，有些偏大偏全，不够细化，也不能让学生积极消化和主动探索。
师：读课文，你对嘎子的哪些事迹最欣赏敬佩，哪些令你最感动，找出相关的词句反复读读，用自己的话讲述或演一演。
这样提出问题，最能挑动学生的心弦，最能打动学生的主动探究，也最具趣味。这样提示与鼓励可谓巧妙而且不着痕迹，更能体现教学中的循循善诱，感觉对学生的亲和性娓娓道来般入耳易接受，对同学们来说更是一种诱惑，会迫不及待去感知，触及文断的字里行间。
老师提问后，应善于给学生预置思维、消化的空间，尝试解答的空间。教学中常常怕冷场，往往问题一抛出来，很多学生争先恐后地举手，老师便乘势获取答案。虽然学生回答很大胆，也很有水平，甚至有创新，但那只是少部分学生的表现，不利于大多数学生的课堂发展，不利于整体能动的提高，会扼杀更多同学参与的积极性，久而久之便容易产生一定的思维惰性。所以，对思维超前已经获得答案的学生，要提醒他们反复酝酿，别急于作答，有了充分的把握后再展示；对反应较慢、思维迟钝的学生不能催促，要善于等待，目光注视，期待结果，激发每个人都主动想，力争每个同学都能得到答案，给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
一堂课，无论是精彩还是平淡，只要我们在用心雕琢，力求穿越文本，回归学生，教学这坛“烈酒”都可以沸腾飘香，都可以为之“煮酒”喝彩！
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容