让文学在学生心灵深处开花——我教《爸爸的花儿落了》
作者:apple25ad7 时间:2012/7/17 21:34:40 来源:apple25ad7原创 人气:615
课堂教学——学生与文本的对话
在学生与文本对话的过程中，教师要“甘于寂寞”，要有一种意识，就是要把时间、把阅读的主动权充分地交给学生，让学生直接面对文本、亲近文本，老师不要越俎代庖，不要这也不放心，那也不放心。教师特别强调，学生在阅读过程中可以去圈去批去画。教师要“甘于寂寞”，但“甘于寂寞”不等于完全袖手旁观，完全不闻不问。学生和文本的对话也需要教师适度的点拨。学生与文本的对话的过程不是自然发生的，需要借助文本的词句，借助文本精彩的段落来进行。所以，教师特别要指导学生通过文章的重要词句来理解，达到理解文本和文本对话的目的。心理学研究表明，成熟的阅读心理过程应是：初读感知——研读理解——诵读抒发。遵循这一阅读心理过程，设计了如下教学环节：
1.情境渲染“动情”。
在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，促使学生实现良好的情感体验。
上课时，我播放了屠洪刚的歌曲《父亲》。美的音乐创设美的意境，学生会情不自禁地把自身融合于其中。趁此机会，我用饱含激情的语言对学生说：“‘用你牵过的手牵着他，用你爱过的心爱着他，不管人生有几多沧海桑田，我都会把你给我的都给他’。这几句话太令我感动了，它让我明白：社会在发展，人类在不断繁衍，但是有一种亘古不变的东西，那就是父爱。今天，让我们跟随作者林海英，去细细地体会那份浓浓的父爱吧！”
2. 时空互动──学生在自读自悟中与文本对话，在阅读对话“悟情”。
语文是感性学科，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的思想，体会人物的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。在交流对话的基础上结合文本语言所创设的情境氛围，组织学生把真切的阅读感悟或美好的心愿说出来。比如我让学生反复朗读“爸爸的嘱托”、“爸爸责罚我”、“爸爸劝我闯练”、“爸爸的花儿落了”四部分
例如在读爸爸的嘱托这一部分：生：通过读这一部分，我体会到了父亲那种伟大而深沉的爱，它深深地感动了我。
生：爸爸为不能再照顾自己的女儿感到伤心，我体会到的爸爸对英子无限的爱。
生：我感受到父爱是深沉的，他把爱藏在心里，并且鼓励我自己去闯练。
师：爸爸在临终前只说了三句话。短短的三句话，饱含着父亲的千言万语。从这一个小小的侧面，同学们能不能说说父爱有什么特点呢？
生：父爱是含蓄的，他把对子女的爱掩藏在内心深处。
生：父爱是伟大的。它有更深刻的内涵，而不仅仅停留在表面的关怀。
师：我想可能很多同学都有这样的体会：父爱怪就怪在这里，它是羞于表达的，疏于张扬的，也一直以其特有的沉静的方式陪伴着我们成长，因此有人说：父爱无言，父爱如山。
通过这样反复朗读，学生真正走进课本人物的内心世界，读出了作品所表达的情和意，对作品中人物形象和情感意义有了自己的体验，最终获得了超越文本的、多元的、独特的情感体验。
3.真情朗读，尽情抒发
深入研读和情理交融的交流，学生的心里蓄满了真情。这腔清泉渴望喷发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文，选择自己感受最深的部分多读几遍。继而进行个性化的诵读交流活动。学生的独特感受，真情体会在彼此的心灵中交融了。
生1：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”，这句话最鼓舞我。要是，我的爸爸常常能这样激励我，我会很感激的。
生2：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”一读这句子，我就感觉自己的担子很重。
诸如此类的动情的朗读不就是与作者心灵的“合声齐唱”吗？学生动情、动心的朗读，让亲情的旋律洋溢在课堂上。就在这抒情地朗读、入情的体会中，我和学生一起净化在父女情中。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。我们教师要培养学生健全的人格，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”这一主线，以情导情，运用各种不同的教学方法，去激起学生相应的情感体验，从而把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生受到强烈的艺术感染，陶冶高尚的情操，创造“作者情、学生情、教师情和谐统一”的教学境界。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学走向学生心灵，语文课也将成为有情有义有趣有味的课程。
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