中式应试教育已误入歧途

　　一、教育要有一种方向感：
　　古往今来的哲人、思想家都喜欢思考教育的形态，诺贝尔物理学奖得主理查德??费曼在其论文《科学的价值》一文中如此论述对教育的理解：“我们的责任是学所能学、为所呵为、探索更好的办法，并传给下一代。我们的责任是给未来的人们一双没有束缚自由的双手。”其实，这个自由的观点并非外国人特有，中国早在春秋时代孔子就提出“因材施教”的教育原则。虽然提法不一样，本质却是不谋而合的——即教育要尊重受教育个体的个性天赋和特长，顺应孩子成长的规律。即一个富有艺术天赋的人，我们不该非要用自己的认识去绑架他们的天赋，要让他们去学习一些科学发明的本领；同样，对于一个活泼好动、乐于探索的孩子来说，也该让他们去涉猎自然科学书籍、在实验室中体会实验探索的乐趣……
　　教育的方向，不是把老师、学生绑架在一个模式化的过程里，蒙住每个人的眼睛指出一条应试化的模式走到底。而今，应试化的“精英”教育在中国不正是蒙住了所有人的眼睛，蒙蔽大众对教育的认识，顽固的一走到底吗？
　　原本，一个学校的教育形态是多种多样的——既有体育、健康饮食教育培养人健康的体魄；同时注重阅读习惯的培养，熏陶伟岸的品性；还要有科学教育的自由氛围，引导乐衷探索的人在实验室里施展个人特长；同时，更要尊重本民族的一些传程许久的优良传统在校园内很好地弘扬和发展下去；不该失去艺术的熏陶，让对声乐艺术、绘画书法艺术有着浓厚兴趣的孩子有着足够的时间在自己擅长的领域去施展和发挥个人的特长……
　　总之，撇开应试化的教育对思想的误导，教育的形式应该是多种多样的，选拔人才的标准和方式更应该是多元化的。然而，今天所走的“千军万马过独木桥”的教育形式，对于教育的健康发展来说是否有些狭隘和局限呢？
　　同时，真正的教育不是掐尖式的，几百几千个人中突出那么一个两个的状元，来标榜成功教育的标准。教育的宗旨是服务于每一个个体的健康成长，让每一个受教育者在教育的过程中都能接受到量身打造的教育内容，受到成长上的启发。
　　二、扭转应试教育格局，不能简单靠禁令！
　　对于教育的应试化，自上而下都有一些看得透彻的人力图去扭转解放后形成的这种应试化的大局。“标准化建设”、“禁考令”等名词一度被提上当代教育改革的日程。
　　然而，在基层往往遭遇了严重的抵抗——不考试如何给学生排名次？又如何衡量和考核一所学校、一名老师的教学效果？更主要的问题，国家中考、高考的应试化的选材方式不改革，又如何来引导基层的教育脱离应试化呢？所以，如果不在中高考选材方式上做出合理的改革，一切“禁令”往往都是徒劳无益的。要从本质扭转教育应试化的发展，更多时候，我们需要效仿“大禹治水”的思路，更多的出台一些引导性的改革措施，而非靠蛮横、软弱的“禁令”。
　　三、荒谬的书山题海。
　　从古到今，中国教育有个通病——总是喜欢用狭隘的应试教育标准来局限人的能力发展。古时候，人们认准了“圣人经典”。历史名著《三国演义：诸葛亮舌战群儒》一章记录了一节：座上一人忽曰：“孔明所言，皆强词夺理，均非正论，不必再言。且请问孔明治何经典？”孔明视之，乃严畯也。孔明曰：“寻章摘句，世之腐儒也，何能兴邦立事？且古耕莘伊尹，钓渭子牙，张良、陈平之流。邓禹、耿弇之辈，皆有匡扶宇宙之才，未审其生平治何经典。——岂亦效书生，区区于笔砚之间，数黑论黄，舞文弄墨而已乎？”
　　大意是江东的先生摇头晃脑，要考考孔明背诵圣人书的能力，在他们的认识里如果你孔明连圣人的书都背不上来，说自己有学问那就是没有依据的了。岂料，孔明根本不吃封建教育咬文嚼字这一套，反而狠狠地加以嘲讽。
　　然而，时至今日，国内的教坛依旧充斥着“寻章摘句”的考试方式，并用这种方式扭曲着学科教育精神。语文教育，不是简单的识字、读书、思想、写作，而是把学生当成了完全无知的个体，洗掉每个人脑子里自然地语言表达习惯，从0开始，苛刻的在每个人的过程中植入组词、造句、关联词、病句修改等成分，本质上已经扰乱了人的正常思维习惯。所以，国内的语文题即使让国内的作家来考也会考得一塌糊涂，如果让国际上诺贝尔文学奖大师们来做，相信不及格的比比皆是。
　　不是说明人家没有能力，而是我们目前的应试教育那套考试提纲、思维方式是错误的。我们的学生被考试功利绑架着，没有时间读书与自由思想写作，却要去死记硬背一大堆让人头疼、煞有介事的考试大纲。不得不承认，这种教育既是迂腐的、又顽固得很。
　　而且，西方的生物、物理、化学等自然科学学科，注重于让学生阅读科学书籍领会探索的精神、沉醉于实验室培养探究发现的习惯，国内则荒谬的演绎成了解题式的教育。可以说，自始至终学生始终徘徊在学科思想之外，成就一大批高分数的科学门外汉。
　　四、改革教育、选材思路，让教育彻底服务于人的成长。
　　制约国内教育发展的主要因素，恰恰在于长期以来形成的“千军万马过独木桥”的高考格局。因为标准的统一，人们固执的认为所谓的人才是应该门门功课都应当精通的。因此，雨果、巴尔扎克甚至莫言这样的文学大师被煞有介事的扼杀了；贝多芬、莫扎特等艺术大师被忽略了；甚至于国内的科学天才们也被各种杂乱的学科精神搅乱了头脑……
　　古人比较明确地提出“学之道，贵以专”，在教育上，诚然我们应该让每一个人对各门学科都需要有个简单的了解，如果非要做到门门让人精通。那么很容易犯得一个毛病就是往往门门功课都学得粗枝大叶，不得精通。相比较铺天盖地的学科科目而言，我们所要教育给学生的，不是让他们在短时期内学习多少门功课，真正以人为本的立场上，我们要让每一个人明白：自己到底擅长什么、应该在哪一个领域去研究发展？
　　目前来说，中国教育最大的败笔就是总幻想在每一个脑子里灌输尽可能多的知识。最终，几乎所有的受教育者都不会明白：自己擅长什么？应该在哪一个领域里去发展、如何发展。
　　而要解决这个问题，选材上打破“独木桥”的高考格局，实行形式多样的文学考试、数学考试、物理实验考试、自然科学理论考试、艺术考试等等形式多样的考试，来选拔形式多样的人才。最终，让每一个受教育者都可以选择一个适合于自己的领域去脚踏实地的发展。而不必在堂而皇之的“门门都要精通”的“精英教育”中搞得一塌糊涂，门门知识都被曲解、扭曲！
　　纵观古今中外各行各业出类拔萃的人才，有几个不发奋读书、刻苦研究却天天埋头做习题集的？应试教育下的教育者，语文老师不会写作、生物老师不懂养殖等等，只是痴迷文本过度解读，真的误入歧途了！

用户名(必填)

100分 80分 60分