在“改”上做文章 ——改好作文，是提高写作水平的捷径

　　提高学生的写作水平，已成为当今语文教学中倍受关注的焦点，然而，这一焦点也恰是令广大师生苦不堪言的痛点。学生在喊：“作文、作文，难死小人”，老师在抱怨：“愚公移山尚且感动了上帝，可我夜以继日地搬两个班的作文山，却是搬去又搬来，非到退休那一天搬不尽。最遗憾的是，学生对此壮举竟无动于衷，发下作文本，瞥一眼分数，便塞入书包了之。”
　　这便是我们写作教学的现状。一方面，学生消极被动地写，对写作毫无兴趣，更无责任感，只把作文当成一种被迫完成的差事敷衍；另一方面，教师改得辛苦却劳而无功，不被理解，改得越来越无味，越来越勉强。如此恶性循环，谈何提高，谈何效率？
　　那么，如何改变这种被动局面，使作文不再令老师、学生头疼，而是令大家关心、用心以至于欣然为之的乐事呢？笔者认为，应把评改作为突破口，在改上下功夫。
　　俗话说：文章是改出来的。从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”，从“批阅五载，增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫•托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。指导中学生写作，教师的精批细改，自然有很重要的意义，但教给学生评改的方法，使之在自改、互改中提高认识，明确目标，以改促写，最终达到叶老所说的“自能作文，不待老师改”的境界才是我们追求的目标，亦是提高学生写作水平的关键。叶老说：“文章要自己改。学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅说：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字句删去。”契诃夫也说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，评改是写作教学中至关重要的一环，也是提高写作水平的捷径。
　　鉴于此，笔者在作文评改上作了一些尝试，效果还是不错的。具体做法是：首先，做好动员工作，使学生认识到评改的意义。然后，教给学生评改的方法和评价的标准，并把中考作文的评分标准印发给每个学生，作为写作和评改的参考。每次作文后，先由学生抽签决定批改的对象，每个同学都有可能抽到全班任何一个人的作文。抽到后按要求认真批改并写出批改意见，注明批阅者，然后返还本人，两人进行交流。随后进行第二轮的评改：同学自由交换，评改你感兴趣的同学的作文（至少一篇，多者不限）。最后将作文本收齐，老师再看学生的作文及批语，进行有针对性的面批。讲评课上，同样让学生唱主角，由学生推荐有讲评价值的文章，大家一起分析讨论。
　　这种评改方法的好处是显而易见的：首先，调动了学生写作的主动性和积极性。他们对作文不再是漠不关心，麻木不仁，而是越来越关注自己和他人的作文。中学生有很强的自尊心，很在乎同学的评价，因此写作和评改都颇为认真。这种关注的态度、认真的精神，便是一个难能可贵的良好开端。其次，批改他人作文的过程，是对读写能力的再次有效训练。改正错别字，巩固了学生的基础知识，提高了正确书写词语的能力；找出并修改病句，既考察了学生的语法知识，又可以提高学生的逻辑思维能力；写评改意见，实际是站在一个新的高度，进行再分析、再构思的过程，亦是一个创作过程、一个锤炼语言的过程，可以训练学生组织语言的能力、分析能力、准确达意的能力等；需要指出的是，看一篇好文章，自能使评改者受益匪浅，评改较差的作文，同样益处不少：对文法的荒唐、错误，在大笑、指摘过后，会对自己的作文倍加小心，以免闹笑话丢人；看到潦草难辨的字迹，在头疼的同时也认识到了书写的重要性，会自觉地把字写工整。第三，自由交流的过程，使学生在比较鉴别中提高了认识，同时学会了学习别人、尊重别人。更可贵的是，他们的思路更开阔，思维更活跃，语言更生动，写的评语往往更中肯，更容易被同学理解和接受，还可以在很大程度上避免教师的某些成见。例如，对于一篇不能正确使用标点的作文，学生在评语中写道：“喔！好大肺活量！这么一大段只有一个逗号。”对于一篇题为《驾驭自己》的文法错误较多，语句不通的文章，学生这样评道“你有很多独到的想法，真让人佩服！但遗憾的是不能流畅地表达出来，真可惜！希望你在语言的锤炼上多下功夫，只要努力，就能很好地驾驭语言，很好地驾驭自己。”在交流的过程中，一位同学对自己的分数不满意，提出了异议，评分同学这样回复道：“虽然你有很多不服，但你的文章选材不新颖，字迹太乱，瞪大了眼睛也琢磨不透。我是评卷人，就给你这个分！分数不重要，关键是文章让大家都称好。”这样的精彩评述不胜枚举，而且评语越写越多，越写越棒。
　　这样一来，学生写得积极，改得主动，老师再也不用每天搬山，望山兴叹，而是居高临下，指挥若定。批改作文不再头疼，而是其乐无穷！在这样的良性循环中，提高学生的写作水平，又有何难？！

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