初中语文研究性阅读之我见

　　研究性学习是20世纪80年代以来，面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课题。语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、划一的教材、固定的课堂传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要还停留在“掌握”，而不是“发现”，师生的教与学活动仍然限定在“传授——接受”这一模式内，致使语文教学严重轻视实践、发现、探索等活动。
　　研究性阅读的最大特点就是“自主的阅读、获取和运用”，它充分体现学生的主体地位，充分发挥研读的自主性，还学生从被动到主动。使学生真正成为阅读教学的主人。每一个学生都有想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学生活动愈是自主，那么研读过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。
　　学生语文研究性学习，是否有效果，就是看学生是否能自主地开展学习。在此，教师应针对学生实际，从以下三个环节入手，指导学生开展研究性学习：
　　1．从语言入手，培养学生研读的好奇性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”从某种意义上讲，“好奇性”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。而在语文学习中，问题无所不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活的外延相等，这句话正是说明了语文研究性学习前途无限。如冰心的《小桔灯》结尾的第三段有这么一段叙述：“去年山下的医学院里，有几个学生被当作共产党抓住了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信……”按常规，教师简单说明一下原因就可以了，但如果我们多问几个为什么，诱发学生好奇心，启发、指导学生阅读有关方面的书籍，如小说《红岩》以及一些在敌区从事地下斗争回忆性文章，那么学生对这个问题的认识就不那么简单、孤立和肤浅的了。让叙述在研读中，进一步了解这个年代社会的黑暗，革命斗争的艰辛和残酷，主动地接受了革命传统教育和革命英雄注意的教育，而且也让学生主动地进行了语文的训练。
　　2．充分强调研读的独立性，强化学生的自我意识。英国教育家洛克说过“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课是学生个性自由驰骋的天地，语文研究性阅读正是培养学生独立个性的有效途径。
　　在传统教学中对学习的态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查等方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学的整个过程。这不能不说是传统教学手段的一种缺憾。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上，学生认识活动的强度都要比单纯知识大得多。在这种活动中，学生会逐步形成主动学习的心理倾向。研究性阅读中，自我表现、自我发挥、研读后自我总结、自我评价等等都能充分体现出研读的独立性，从中也自然地强化了学生的自我意识。
　　3．创设情境，努力展现交流的真实性。
　　培养学生的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息处理的能力。语文研究性阅读，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过生动的探索、发现和体验，学会大量信息的收集、分析和判断，从而增强了思考力和创造力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”在初中语文中有矛盾的《白杨礼赞》一文，曾有人提出由于地狱差异和社会的变迁，现代中学生对文中流露的情感难以真实的体验，甚至提出应删除这篇文章。在此姑且不论此文是否该删除，这里想指出的是，既然学生没有真实的体验，那么我们是否可以创设情境让学生有新体验呢？教师完全可以把它作为一个课题让学生去研究，去研究一下那一段历史，研究那个时代的社会现状。
　　语文研究性学习关心的应是学生学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲究方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而是关注培养学生的思维能力，特别是创造思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学生关键是能否对所学知识有所选择、判断、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。

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