（约2600字）
　　　农村高中语文研究性阅读四法
　　　　　广西明江教科所：林景

　　　长期以来，高中语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个独立的体系。在教学中盛行从文章结构入手解析课文，从积累语文知识的角度入手，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。不少教师视《教学参考书》为宝典，照搬照抄，不越雷池一步，结果课堂万马齐喑，死水一潭。新颁的《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！作为农村高中，由于诸多原因，如何行之有效开展研究性阅读教学，以成为一个迫在眉睫的课题，毕竟农村中学是一个既需要大力支持和指导，又是一个容易被遗忘的角落。结合我校实际情况，本人从下面几个方面作了一些尝试。
方法一：确立阅读目标
从写作目的上说，作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者，而读者则要准确具体把握作者传递的信息。阅读，不是要去专业化解剖文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点，而要根据阅读目的有效地理解作者表达在文章中的内容。以往的非研究性阅读教学注重识记和对语段的标准理解。而研究性阅读注重培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。也就是说研究性阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，教会学生如何确定阅读目的（提出问题），并据此准确筛选文章的相关信息（有用信息）。以《为了忘却的记念》教学为例，按常规教学一般为介绍写作背景——解题（理解“为了忘却”）——分析各部分（包括重点语句、语段）——归纳中心思想、写作特点等。但在研究性阅读中，我们确定课文的阅读目的为：1：撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告，则要从课文收集五人的生平事迹、性格特点等材料。2：准备作《鲁迅与青年作家》讲演，则要从课文收集有关五位作家与鲁迅交往