2005至2006学年度第二学期高一语文备课组工作小结

　　本学期以来高一语文备课组开展了以下两大方面的工作：
　　一、常规工作
　　1．集体备课的定期开展
　　集体备课活动在高一语文组的开展并不是一时热火朝天，一时悄无声息的；备课组基本保证每周有一次备课活动，同时集体备课内容丰富多样，并整理成文：如学期教师教学工作计划、备课组学期工作计划、课文教学设计的实施、专题能力的培养实施方案、统一教学进度、关于作文序列的思考和探讨等等。半学期下来，11位备课组成员的集体智慧都展示在这些集体备课记录的字里行间中。这些文字见证了高一语文备课组从建立到成长的每一个脚步。
　　2．为青年教师搭建展示舞台
　　本学期以来，备课组十分重视新教和年轻教师的锻炼与培养。组织5名教师参加了江宁区青年教师教学PK赛，获得了区教研室老师的好评。期中考试中青年教师所带班级均取得了好的成绩，年级学科均分在联考学校中名列第一名。
　　3．教学常规工作的落实 
　　备课组成员认真研究课程标准、教学大纲并贯彻每一专题的教学重点。落实常规教学，抓好备课、上课、作业的布置与批改、课后辅导测试等五个环节。本学期，高一语文组教师开设了不同类型的公开课：姚孝明、张小兵老师开设了由南京市教研室组织的大市级观摩课；针对思想教育与语文教学之间的隔阂问题，张小兵老师开设了爱国主义专题研讨课，学校教学开放日中，张小兵老师代表教师发展学校学员面向全省开设公开课；作为新教师，南黎黎、陈青两位老师开设了“教与学的关系”研究课，备课组老师从备课到上课的各个环节进行了点评；作为工作五年内的教师，陈燕、谢自芬、杨飞老师开设了“效率课堂”专题研究课；自开学以来，本备课组共开展推磨听课18节次，组员认真备课，保证有专题、有特点、有研讨、有整改、有提高。
　　另外，我们还组织陈燕、杨飞、谢自芬、李金华、赵建文、南黎黎、陈青6位年轻教师开展了备课组内的“同题课堂教学”观摩活动（同教《品质》一文），大家精心设计，认真备课，课堂教学都有一定的亮点，体现了新课程的特点。
　　针对高一年级学生的特点，高一备课组老师在教学中着力培养高一新生良好的学习习惯，增加文学积淀，提高文学素养。阅读课做到有计划、上规矩，让学生在书的海洋里享受体验艺术的快乐。
　　针对学校给备课组训练时间不足的问题，备课组加强研讨寻找对策，确立了课堂教学问题设计规范化、试题化，学生回答标准化、多元化的思想。同时，由姚孝明、张小兵老师负责专题训练试卷命题、作文训练拟题工作，尽最大努力弥补训练不足的缺憾。
　　4．师徒结对的工作
　　高一语文组工作五年以内的教师有7名，其中新教师2名，师徒活动开展的好坏，新教师能否快速成长关系到备课组的教学质量。7位教师虚心学习，积极求教，并不拘泥于师徒间的互相听课，并主动。在期中考试中，南黎黎、陈青两位新教师所任教班级的语文成绩在备课组中并不落后。
　　二、特色措施
　　1．高一年级诗歌朗诵会的开展
　　诗歌，能让人睁开“耳目”，打开凝聚在心灵深处的情感。诵诗、品诗、悟诗，能引起人们心中的共鸣。想象在诗歌情感支配下飞跃，青春在诗歌激情朗诵中飞扬。配合诗歌单元的教学，高一语文组通过小组朗读比赛和班级朗读比赛的方式，全员参与，层层选拔，在3月举办了高一年级“祖国土”诗歌朗诵大赛。朗诵可以说是品味鉴赏诗歌的最佳方法，在朗诵中可以欣赏到诗歌的意境美，可以感受到诗歌的音乐美。高一语文组的此次朗诵大赛，将课堂教学与学生的诵读兴趣结合起来，可以说是一堂成功的、生动的开放的大课。
　　2．作文教学方式的探索
　　①结合高一学生特点（学生文学积累少，还谈不上作文材料的多样、新颖），进行作文序列设计，建立了一条由规范训练到自由写作的路。具体方式：选好范文，分析讨论范文的结构，严格按照范文仿写。仿写一遍不够，再写第二遍，达到熟能生巧的境界。②张小兵老师试点“师生同舞台”教学方法，如：师生限时同题作文、师生写作同题读后感、师生共悟诗歌创作等，取得一定的教学效果。
　　3．古诗文积累的增加
　　本学期共要求学生背诵75首古代诗歌和150条名句，熟读优秀作文的开篇、结尾、精彩段落、文采片段，从一定程度上增强了学生的文学素养，也开拓了学生的眼界。
　　4．以科研带动教学
　　本学期组内成员积极开展教科研活动，并注重教科研的书面表达和总结。5名教师参加江宁区优秀教育教学论文大赛，5名教师参加省论文大赛，多人次获奖。另外姚孝明老师发表论文1篇，张小兵老师发表论文和文学作品10篇、参编书籍4部。
　　三、平时训练中突出的问题
　　1．卷面情况：大多学生能做到字迹工整，按指定要求答题。但是还有相当数量学生书写潦草，卷面不够整洁，主观表达题涂改现象严重。
　　2．答题内容：①错别字、病句较多；②常规答题步骤掌握不牢靠；③表述语言口语化现象较严重；④很少运用术语；⑤放之四海皆准的答案较多，表述不到位。
　　3．作文：①记叙文，大多学生能从学习、生活的中发现一些东西，但缺乏开阔的眼界和细腻的内心情感，很少有学生写到灵魂的深处的发现，因而大多学生写的是发现亲情和友情的题材。少数学生文体不清，抒情大于叙事，甚至没有叙事。还有部分学生写的内容层次较浅，如发现父母老了等。最为突出的问题是缺少必要的细节描写和环境烘托。②议论文，突出问题有三个：a、论点提出太慢，可以造所谓“凤头”；b、不会列分论点，缺乏论理的正确思维方式；c、论据太少或以论据代替议论。
　　四、我们的思考：
　　1．把读的时间留给学生。语文课上应给学生充分的时间读，教会学生读书的方法，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。①学前读。初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。③学后读。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，并及时写作读后感，从而内化为自己的语言。
　　2．把问的权利还给学生。①使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。②使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。
　　3．把说的机会让给学生。①宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。②形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。
　　4．训练是不可缺少的环节。课堂内的小型训练要落到实处，教师要引导学生说规范的话、写规范的文字，把语文最本质的东西教给学生。

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