传统语文教育的“物本化”倾向

　　外国的美术课上，学生们埋头画圆西瓜，其中一个学生画的是方西瓜。老师问：“西瓜怎么是方的呢?”学生回答：“便于运输。”老师当即给了满分，并当场表扬这个学生富有创造性。（实际上日本就研种出方西瓜）我们的作文课上，老师在黑板上画一个圆，幼儿园小朋友回答是“气球”、“太阳”、“飞碟”等，答案丰富多彩。经过十多年的教育，同样的问题你再问大学生，回答可能就只是“圆”了。学校里吸收了一类缺乏想象力的人从事教学工作，怎能教出富有创造精神的学生呢?
　　我们传统的语文教育就其本质来说是一种“物本”教育。这种教育体现在教学思想和方法上便是：重灌输，轻交流；重知识，轻能力；重结论，轻过程；重教法，轻学法；重结果，轻思维；重短期，轻长远；重智育，轻全面；重英才，轻全体……很少顾及学生的非智力因素，把学生当成知识的“容器”、应试的“机器”，其结果使学生悟性夭折，灵性扼杀，人格异化，意志消磨，情感冻结，成了“冰山上的来客”。学生长期处于“物化”状态，学习行为被异化，正常的生命活动无法进行。
　　“学生的大脑不是被填充的容器，而是被点燃的火炬。” （《学习的革命》）我们要大力提倡“人本”教育。我们欣喜地看到，高初中各科新《教学大纲》已经做了这方面的努力。新《大纲》注重全面提高学生的人文素养，注重创设主动、生动、互动的语文学习局面，突出学生的主体地位，第一次提出要发展学生个性等，充分体现了语文教育是人的教育的新理念。各科新教参，更多地提供研究性的资料，供教师参考、研究，发挥教师钻研教材的主动性、积极性、创造性，无疑给教师的教学带来新的活力。
　　学生也是人，是有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人。学语文就是学做人，学语文的过程是认识他人、认识社会、认识世界的过程，又是认识自我、发展自我、完善自我的过程。放开学生的手脚，让学生成为学习的主人，让学生少一些迷信，多一些怀疑；少一些守旧，多一些创新；少一些共性，多一些个性。老师应该对学生说：我教你们的目的是为了你们更快地超越我。作为教师，应有这种胸怀。 

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