让学生主体活起来——自读课教学之浅见

　　中学语文教材可以分为两类：讲读课文和自读课文。讲读课文就是供教师实施示范性教学，指导学生读书方法的课文；自读课文则是学生运用所学的知识和方法去独立阅读和理解，教师只作适当的引导和补充。所以教师在处理自读课文时，应在“如何引导学生自读”这个问题上下功夫。下面以《事物的正确答案不止一个》为例，谈谈自读课文的一些具体教学过程。
　　一、巧语导入，激发兴趣
　　孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。自读课文教学首先激发学生自读的兴趣。一般来说，自读课文是讲读课文的巩固和补充，它的教学决不是讲读课文的机械重复和练习，教师应根据课文的内容、教学目标、教学要求等，妙用导语，引人入胜；或巧设渲染，以情激趣，变“要我读”为“我要读”。
　　如引导学生自读《事物的正确答案不止一个》时，可以这样导入：由事物的正确答案往往只有一个谈起，然后引出一个问题：树上有十只小鸟，用枪打死一只，还剩下几只？问题一出，同学们热情高涨，纷纷举手回答……然后引出本文课题。这样就激发了学生自读的兴趣。
　　二、放手质疑，分类处理
　　教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不教。”从这个意义上讲，教师教学的最终目的就是让学生不需要老师指导而拥有质疑、解答的能力，因此在学生充分感知课文后，放手让学生质疑释疑尤为重要。这样教师就知道哪些内容学生可以弄懂，哪些问题需要老师解决，从而将学生提出的问题分类处理：字词问题，启发学生联系上下文或翻阅参考资料解答；一般问题，抛给学生集思广益作答；难点问题稍作点拨。这样的安排，教师把整个课堂还给学生，充分调动了他们学习的积极性，启发他们去发现问题、思考问题、解决问题，从而使教师教得轻松，学生学得愉快。
　　三、巩固所学，促进迁移
　　前面的教学步骤，都是针对课文的相关知识设计的，但教学的最终目的是促进学习的迁移。那么，如何巩固和进行知识的迁移呢？
　　如学生自读《事物的正确答案不止一个》完后，可以这样启发学生：春天是怎样的呢？白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；苏轼说是“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”；杜牧则说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”……是的，世界千变万化，答案是丰富多彩的。那么，什么样的人生才算成功的呢？先让学生讨论，再让学生以“答案是丰富多彩”为话题写一篇文章。这样，学生在畅所欲言中实现了知识能力的迁移。
　　以上是自读课文教学的一点浅见。当然，自读课文的教学方法是多种多样的，但无论如何，教师都应将重点放在点拨学生思考、启发学生求知、鼓励学生创新教学上。只有这样，学生的自读课的学习才会增强，才会有收获。

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