从一粒沙里看世界——《再别康桥》教学后记

　　原以为这是一堂普通的新授课，原以为这次冒险会招致不解与非议。可学生一改往日的沉闷与消极，仿佛变成另外一个人，积极参与，热烈交流，口吐莲花，笔下生辉。这不能不使我写下这篇教学后记，反思其中的闪光之处，为新课程标准鼓与呼。
　　这堂课的教学环节可以说很简单：一、听《送别》音乐，二、听《再别康桥》范读录音，三、诗文转化，四、交流讨论。老师呢，改变了以往的作风，不再喋喋不休，而变成引导者；学生也不再是局外人，课堂成了他们自己自由探究的天地。一切如闲庭信步，闲花照水，但效果却是出人意料的：听《送别》音乐，同学们静听轻唱，眼里充盈着暖意；听《再别康桥》的录音范读，同学们情不自禁轻声跟读，诗之建筑美、画面美、音乐美是通过音效震动流入心田的；有了这两层体验，在完成诗文转换的时候，学生手中原本艰涩的笔也变得灵动了，言之有物，宛如成竹在胸；在交流讨论的时候，学生也改变了以往的“爱在心里口难开”，而是畅所欲言。一篇篇美文激起的是会意的赞赏与发自内心的掌声：
　　“像无声无息的风
　　没有精致的语言
　　悄悄的我来了，步履灌满离伤
　　我知道风也一样
　　踟蹰在耳旁
　　低呓着沉默——无声
　　然那沉淀着彩虹梦境的心潮
　　怎能将涟漪遗忘
　　就像风，会记得撩过的发香
　　像无声无息的云
　　悄悄的我走了，步履灌满离伤
　　我知道云也一样
　　辗转于衣襟
　　久久地留恋——回响
　　然那在篙歌里沉默的星辉
　　射着无法抗拒的光芒
　　天空等待久了，云也要游荡
　　我转身离去，但背影却荡漾在
　　柔波里的斜阳
　　别了，康桥；别了，我永依恋的精神之乡……”
　　这是课堂上学生写的众多精彩文段中的一篇，其可为课堂效果之折射。作为“恒河一沙”，虽则渺小，然聚沙成塔，也可观照大千世界。一节课就是在这样的激情碰撞中度过的。
　　反思这一堂课，并没有惊天动地、惊世骇俗的创举，而只是一种形式上的改变。气象学家洛伦兹1963年提出了“蝴蝶效应”：一只在南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，就可能在两周后引发美国德克萨斯的一场飓风。这表明不经意的细节变化也会影响整体的大气候。这节课在整个教育过程中，也只能算是一个细节了，因为它只是具体的一堂课，但相对于教育改革而言，尤其是正在如火如荼进行的新课程标准而言，它的确应该起到那只蝴蝶“偶尔扇动几下翅膀”的作用。你看，唱，听，写，评，无不是把学生放在主体地位上，老师不再大包大揽，学生也不再是唯教师之命是从。换言之，它改变了以往师大生小、师强生弱、师勤生懒的现象，从形式上改变了师授生听的教学方式，从根本上摆脱了学生的附属地位。学生真正成为探究的主人，在声情并茂、轻松愉悦的氛围中探寻原本属于自己的东西。看来学生并不是无能无情，教育也并非坚冰一块，形式合理了，内容也随之合理。合理利用资源，扩大了语文教学的外延，丰富了语文教学的内涵，感动升华成感悟，并内化为能力。
　　形式上的变化源于理念的变化。新课程标准提出的“在活动中学习，在活动中发展”，就是让学生做回自己。老师再也不能善意地束缚学生了，而是放手让学生自己去走路，让学生在自己的行动中找到属于自己的感觉。这实质上是教师由不放心到信任的转变，也是学生的主体意识由自发到自觉的转变。由不放心到信任，这里面有不露痕迹的指引，有润物无声的关爱，有“惟楚有材，于斯为盛”的激励与期待。也许信任、关爱、期待这些是易于沟通心灵的媒介，能把人潜意识中的美感和创造性激发出来。这里没有枯燥的说教，没有生硬的灌输，没有遥不可及的要求，也没有简单粗暴的对待，但理性之水、情感之流、创造之花却上课堂上无声无息地展露出清纯美丽、和悦动人的色彩。
　　从一粒沙里看世界，实际是看到了新课程标准潮流涌动下所包孕的积极创新的意义。恒河沙数，我取其中一粒；弱水三千，我取一瓢饮。这一节课的合理性若能推而广之，成为一种模式，一种制度，那么整个教育形势也会蔚然改观。
　　那时教育也会真正地成为“一场温和的革命”，体现出和蔼的渐进的熏陶与改变。
　　正像同学在交流中表达出来的：
　　“竹青色的长篙摇碎了碧色的河水，‘钩’的一声过后，好半天才有一个幽幽的回响，清脆的私语萦绕着小舟漫延开来。河水无声流过，映着天幕上的街市、灯火。抬头仰望，灯火似乎在微笑，微笑如一圈圈涟漪扩张，似乎是在梦里。唔，哪一颗星满载我的梦想，哪一星是我追求的？但天空的回答是沉默，河水的回答是沉默。”
　　沉默，沉默。这样沉默地结束，我已很幸福了，因为我完全领悟了不言之教的魅力，沉浸在教学相长的融融乐境中。
　　原以为自己生活在平庸之中，原以为历经十几年的困厄早已倦怠，但是这节课在我的思想里盛开了一朵清静之莲。

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